【正文】 很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。正是因為風大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會直接進入廟中，他也就不會從他們口中得知事情的真相。這是我們在閱讀中應該認真體會、反復咀嚼的地方。找出小說中的環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫的特點及作用，賞析課文中“風雪”的描寫及其關系。提綱：高俅發(fā)跡——林娘子受辱——誤入白虎堂——刺配滄州道——遇險野豬林——風雪山神廟——逼上梁山“《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。林沖是《水滸》中的重要人物之一。此后（課文節(jié)選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。包括插敘和林、李對話。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個主題。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。后來，買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系?？磥恚@是一個極其重要的細節(jié)。看似無關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。①通過環(huán)境描寫襯托風雪?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。因為風大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。20世紀20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。讀者此時急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時揭曉，結構上的縱橫開合，便是這樣造成的。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這不但增強了作品的生活實感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現(xiàn)，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來。林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發(fā)配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。這才顯出了他那英雄的本色。理解古典小說的特點，理清本文的情節(jié)結構。課內學生分組交流討論，問難解疑。附：施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家?！苯袢艘恢抡J為施耐庵是《水滸傳》作者。塑造了宋江、李逵、武松?！奔尉杆氖迥昀社凇镀咝揞惛濉分姓f：此書為“錢塘施耐庵的本”。二、交流討論一（主要解決學習要求2）方式：以學生A組為主發(fā)言，其他組適當補正。掌握多角度描寫事物的方法課時安排： 兩課時第一課時 教學要點：情境導入、交流討論 教師精講 疑點反饋 討論評結 布置作業(yè)教學設想：本課時教學內容主要為林沖這一人物形象的分析，理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法，進而領悟文章“官逼民反”的主題本課時教學采用“學案導學法”教學。掌握運用景物和細節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質的飛躍。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準備修理草屋，好度嚴冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達到了高潮，矛盾斗爭達到了頂點。④本篇多次描寫朔風大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。《林》這個節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產生飛躍的典型環(huán)境?！读帧罚瑢懙氖橇譀_終于被逼走上梁山的故事。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說結構發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達頂點。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。二、布置作業(yè)課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”?！边@兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。①林沖初到草料場時，寫風雪初起。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。教師介紹關于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路?！贝箅y已經臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。”三、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。也可以說《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。完成學案和習案第五篇：《林教頭風雪山神廟》引用 《林教頭風雪山神廟》優(yōu)秀教案默認分類 20100817 21:10:31 閱讀2763 評論2 字號：大中小 訂閱引用殷曲 的 《林教頭風雪山神廟》優(yōu)秀教案教學目標知識與能力簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡。魯迅先生在《花邊文學?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。②作品對風雪的描寫，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會看到山神廟，在草屋倒塌后也不會想到去山神廟過夜。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。（２）側面襯托風雪：①指出哪些語句是側面描寫風雪?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。環(huán)境是人物活動的舞臺，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。如魯迅《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的根本弱點。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。語言描寫、動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫等。②描摹人物的語態(tài)，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。四）、分析文章線索明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程 暗線：敵人對林沖的陷害四、結束語：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。包括插敘林、李對話。三、檢查學生預習情況 一）、字、詞下列讀音、字形全都正確的一項是（C）A、赍發(fā)（jī）喝彩（h232。那么是否所有的梁山好漢都是該出手時就出手呢？二、了解作者和作品⑴作者 施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。非常感謝給位評委，謝謝！第四篇：《林教頭風雪山神廟》《林教頭風雪山神廟 》教學設計2012級在職研究生 李紅香教學目標：一）知識和能力了解作家作品；了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；學習本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？（二）自然景物鑒賞 ？第一次是出門，第二次是打酒魯迅先生認為這句話寫得好，你認為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。設計意圖手刃的順序與武器本似無趣細加品析amp。再殺陸謙,先收拾次要角色，再對付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當、是個走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？前二人用花槍利索地結果了。（4）神明庇佑，改日來燒紙錢?！笨梢钥闯隽譀_的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。六、教學程序設計 第一課時第一環(huán)節(jié)：導入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調戲林沖妻，林沖緊握拳頭畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。圈點批注法，讓學生圈點文章中的重要信息，掌握文章整體印象。教學重點是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。很多同學都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對林沖有一定的了解。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應該注重培養(yǎng)學生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。以學習者為中心，以情境、對話、協(xié)作和意義建構四個要素展開的教學，強調學習的主動性，情境性、社會性和建構性。我說課的題目是《林教頭風雪山神廟》，主要包括以下幾個部分：（一）教學設計的指導思想、（二）教材分析、（三）學情分析（包括學生現(xiàn)有的基礎和學習興趣）、（四）教學目標、重難點及重難點突破的方法、（五）教學設想（課時安排、教學方法和教學手段）、（六）學法指導和習慣培養(yǎng)、（七）教學過程、（八）板書設計。感受怎樣？ 引導：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？引導：武藝高強 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？引導：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應了當時社會的黑暗、腐敗，認識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹慎，為生活做長久之計。）3 接管草場問題1：林沖意識到這場陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？引導：心有疑慮，但不深究，放松警惕。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日?！?引導：可見其心地善良，為他人著想。教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。最后，學完小說后，鼓勵學生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。教學重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎。教師小結：風雪對表現(xiàn)人物的作用，及進一步拓展環(huán)境描寫的作用。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元氣也不少。學生在講故事的過程中已經對本文的故事情節(jié)進行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學生深入理解作品及產生頓悟提供前題，同時同學們的講述也可以激發(fā)其他學生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥?。ㄈ┱w把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。教師在發(fā)動學生主動探究的同時，相機誘導，挖掘文本中的“探究點”，設置開放性的問題情境，讓關乎文章精要之點的問題推動學生閱讀、思考、合作與探究?；诖藢⒔虒W目標設計如下:二、說目標了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強化的作用。本課以自主探究為主，在文本的學習過程中，著眼于培養(yǎng)學生的探究意識。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關的劇情和教材中的相關情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導演進行點評設計?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。既然學生已經進入風雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。（二）整體感知請同學復述小說故事情節(jié)，教師做適