【正文】 總結(jié)4我校認(rèn)真貫徹縣教育局教研室以及學(xué)校綜合實踐課程計劃的有關(guān)精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育。二、隨著課程的進(jìn)一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。包括的必然是中華的，而不是國外的，是傳統(tǒng)的，而不是現(xiàn)代的。本次活動搜集資料時間計劃安排是兩周，但由于期中考試，我們的活動完成延長了一周。將所收上來的手抄報進(jìn)行展覽，對優(yōu)秀的進(jìn)行表彰獎勵。本次活動為小學(xué)以來第一次長時間開展的綜合實踐活動，全員參與且注重過程的指導(dǎo)，盡管最后呈現(xiàn)出來的作品還比較幼稚，但整個過程扎實有效的開展，可以感受到孩子們收獲很大，通過自主獨立搜集和合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓孩子真切有了體驗，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)綜合實踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。由此他認(rèn)為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行，從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態(tài)正日益深入人心，并顯示出它強(qiáng)大的生命活力。四是開發(fā)文化教育資源。時間確定體現(xiàn)靈活性?；顒由匣ハ嗯浜?，互相促進(jìn)，以強(qiáng)化效果。為了激發(fā)教師探究綜合實踐課程的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性，我們根據(jù)綜合實踐課程的特點改進(jìn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協(xié)作。據(jù)不完全統(tǒng)計，這次暑假期間，我校開展小隊活動100余次，參加人數(shù)達(dá)700余人，充分發(fā)揮了雛鷹假日小隊的作用，使孩子們學(xué)到了知識，受到了鍛煉，增強(qiáng)了了適應(yīng)社會的能力。社會公益活動，供水車間、綠化隊、養(yǎng)老院義工。結(jié)合“低碳行動”，引導(dǎo)學(xué)生了解個人及家庭能源使用方式對節(jié)能減排的意義和作用，樹立“節(jié)能環(huán)保，珍愛自然”觀念，關(guān)注生活中的節(jié)約方式，學(xué)習(xí)和尋找節(jié)能的竅門和方法，從節(jié)約一滴水、一張紙、一粒米、一度電等點滴小事做起，讓低碳理念從校園延伸家庭，輻射社會，真正讓環(huán)保成為時尚，讓綠色走進(jìn)家庭，讓低碳融入生活。準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄像機(jī)等活動工具)。組織形式：小組合作模式。既有定向?qū)虻墓δ?，又有發(fā)展延伸的功能，它在綜合實踐課程實施中起著舉足輕重的作用。綜合實踐活動的空間廣闊，內(nèi)容豐的，為保證效果，我們認(rèn)真研究教材，尋找學(xué)科教材知識之間、能力之間、情感之間的聯(lián)系點，溝通學(xué)科教材與環(huán)境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯(lián)系，挖掘活動主題。四是教師指導(dǎo)的問題。三是開發(fā)科技教育資源。唯此，才能使小學(xué)綜合實踐課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實有效的生活課程。他指出，教育的根本意義是生活之變化。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，讓小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學(xué)綜合實踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。接下來作文課上，讓學(xué)生根據(jù)這幾周的實踐活動，以及自己的學(xué)習(xí)和積累，把自己活動的過程或者收獲寫成一篇文章。三、對自己所搜集的資料進(jìn)行交流和完善。活動要求學(xué)生選擇自己喜歡的、了解的或者熟悉的、感興趣的某一個方面進(jìn)行有目標(biāo)、有方向的進(jìn)行搜集。10月23日，結(jié)合語文書上的第五單元文章的學(xué)習(xí)，我們逐步深入的開展本次綜合實踐活動。階段性總結(jié)制度：為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。綜合實踐活動的開展，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和模式，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。活動的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。如《玩出精彩世界》，針對學(xué)生特別喜歡玩溜溜球，放手讓學(xué)生自主組合小組進(jìn)行活動方案的設(shè)計，并及時進(jìn)行了交流、修改。我通過理論學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課程的實踐，對此有了一些粗淺的認(rèn)識，并作了一些嘗試。二、加強(qiáng)常規(guī)治理，促進(jìn)課題深進(jìn)實施課時安排、落實制度我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。但教師之間發(fā)展的不均衡，個別教師對本課程理解的偏差，仍是我們下學(xué)期需要思考和努力的！小學(xué)綜合實踐活動總結(jié)2在這一學(xué)期中，我校認(rèn)真貫徹市教育局教研室以及學(xué)校綜合實踐課程計劃的有關(guān)精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深進(jìn)，努力進(jìn)步教師的課程實施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育。二、課程研訓(xùn)多樣化我們?yōu)榻處煹膶I(yè)成長搭建豐富多彩的平臺，以課題為依托開展靈活多樣的校本研訓(xùn)。本學(xué)期，校長著力整合學(xué)校教導(dǎo)處、課題組等各種力量，積極主動地創(chuàng)造一切條件，采用多種形式，為教師牽線搭橋，采用請進(jìn)來，推出去的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，精心設(shè)計過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。學(xué)生帶著問題來研究，帶著準(zhǔn)備來探索，因此提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，也給他們欣然求知的樂趣，懂得了做人的道理。二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實施我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、交往中，日復(fù)一日地創(chuàng)造著自己的個人知識和同伴文化，這些個人知識和同伴文化在學(xué)習(xí)者人格發(fā)展過程中所起的作用絲毫不亞于所接受的學(xué)科知識與文化。我們周圍到處皆是：廣播、電視、書籍、報刊已走進(jìn)千家萬戶；報告會、演講會、辯論會、文藝演出經(jīng)常舉行；因特網(wǎng)上的世界更是紛繁精彩；標(biāo)牌作為一種信息標(biāo)志，大街小巷、田頭村莊、碼頭路上無處不見，而且有的店門牌、廣告牌語言表達(dá)藝術(shù)，文化內(nèi)涵豐富，設(shè)計構(gòu)思新穎，書法藝術(shù)優(yōu)美。2．考評標(biāo)準(zhǔn)。（2）文字匯報式。通過展示，學(xué)生既能衡量出自己實踐成果的質(zhì)量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。二、周密策劃活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。第一篇：官莊小學(xué)綜合實踐活動總結(jié)官莊小學(xué)綜合實踐活動總結(jié)（2011——2012學(xué)年度第二學(xué)期）綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。只要我們平時做個有心人，一定會使“材”源廣進(jìn)。成果匯報是實踐的終極階段。其形式有辯論會、知識搶答、交流感受、口頭評說等。所謂多元化、開放性就是從不同角度(說、寫、操作等)、不同層面(綜合運用科學(xué)知識、探索性等)、不同途徑(評定的、展示的)進(jìn)行公開、民主性的考評。四、廣泛開發(fā)課程資源，培養(yǎng)信息意識開發(fā)利用“原生學(xué)習(xí)資源”原生學(xué)習(xí)資源是原本存在的、具有教育意義的、可以直接學(xué)習(xí)的資源。學(xué)習(xí)者不僅是知識的探究者，也是知識與文化的創(chuàng)造者。在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，由班主任牽頭，在學(xué)生中展開廣泛的