【正文】 顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。春水》施展闡發(fā)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《作古水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了施展闡發(fā)對(duì)逝去的美的依戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種尋求之美。成年后賡續(xù)發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，頌揚(yáng)自由，被視為自由主義的代言人。伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。問(wèn)：怎樣理解“而那曩昔了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的難堪和疑心。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征伎倆?？梢灾v一講蘇格拉底相關(guān)麥穗的事例。薩?！缎履铩繁驹?shī)的美正顯露象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用十分普遍的形象來(lái)闡述本人的意見(jiàn)，打動(dòng)了讀者的心扉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。童年接受法國(guó)家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語(yǔ)言的影響。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會(huì)和父母的三重監(jiān)督。其間寫下中篇小說(shuō)《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說(shuō)《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩(shī)。尼古拉耶夫娜明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。六、遷移積累仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。情感目標(biāo)：借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。弗羅斯特的著名詩(shī)集還有《山間》(1916)、《新罕布什爾》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧場(chǎng)》(1936)等。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。五、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊課1．《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。詩(shī)分四節(jié)，第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了?？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過(guò)教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法。三、欣賞兩首詩(shī)《假如生活欺騙了你》賞析：人生難免會(huì)遭受挫折，有的人會(huì)從此萎靡消沉，有的則會(huì)因此而怨天尤人?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。三背誦《假如生活欺騙了你》。二、練習(xí)說(shuō)明一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。詩(shī)人也許知道，這樣的路是平淡的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。教學(xué)重點(diǎn)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒；借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩(shī)人那樣矯揉造作。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。能力目標(biāo)：理解這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。自由朗讀。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛(ài)情悲劇。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解普希金及寫作背景。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判定這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。既然是選擇，為哪樣重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“題目鉆研”四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了哪樣事理？明確：答案不求同等。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和當(dāng)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，是以被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌的兩大中心。作為作業(yè)完成第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊課背誦《如果生活誑騙了你》交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。由老師范讀，再由學(xué)生讀五、結(jié)合體驗(yàn)，鉆研題目問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了如何的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。四、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，因此贈(zèng)詩(shī)的情勢(shì)寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞學(xué)生自由回答三、簡(jiǎn)介筆者哪位同窗知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯巨大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了眾多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)題目：“哪樣是詩(shī)歌？”詞典上的詮釋是“文學(xué)文體的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是施展闡發(fā)了一種美的尋求。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。背誦全詩(shī)七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。自由朗讀。但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。學(xué)生自由回答三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。［教學(xué)重點(diǎn)］反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字詞句等方面的問(wèn)題值得探討。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受被鈍化了?！薄皽I”和“悲哀”是由于深愛(ài)母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對(duì)母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，拋紙船 總希望/有一只/能流到/我要他/到的地方去。冰心《紙船 寄母親》的創(chuàng)作背景冰心在1923年初夏，獲得了美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離。金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。媽媽見(jiàn)到孩子,為什么說(shuō):“你這壞孩子”?這是什么口吻?能結(jié)合自己的體會(huì)說(shuō)說(shuō)嗎? 上文說(shuō)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見(jiàn)，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。整體感知詩(shī)意。假如生活欺騙了你，不要，不要！。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩(shī)歌的方法自學(xué)這一首詩(shī)，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。）（三）品詩(shī)：同學(xué)們從這首詩(shī)中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長(zhǎng)歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學(xué)“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”明確：詩(shī)中流露出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。B．品讀：（1）你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？明確：青年人往往對(duì)生活充滿激情和美好的期待，往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為一切會(huì)像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘。他的一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩(shī)作，引起統(tǒng)治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。教學(xué)過(guò)程： 一．激趣導(dǎo)入：歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。交流閱讀普希金詩(shī)集的情況，學(xué)生交流。劃分朗讀節(jié)拍。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。三、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生熟讀詩(shī)歌，初步對(duì)詩(shī)歌作自我的解讀學(xué)生查詢作者的相關(guān)資料查詢什么叫象征教師準(zhǔn)備課件及詩(shī)歌朗誦錄音三、課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)（一）、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課由《丑小鴨》的遭遇引出話題。理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。尼古拉耶夫娜五、品這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生