【正文】 入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因為在堿性環(huán)境中，蛋白質(zhì)與Cu2+發(fā)生作用，形成絡(luò)合物，出現(xiàn)紫色。③驗證：生長素具有雙重性。這樣的教學模式使學生在課堂教學中始終處于被動地位，久而久之極易抹殺學生積極主動的探索精神。②教師要參與到小組討論中，成為與學生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的知識基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。，注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考試說明中對中學生物學的實驗高考提出了的要求：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能, 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。又譬如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，個別學生沒按正常步驟操作，而直接用水代替丙酮，在實驗中忘了放二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品，學生得不到理想的實驗效果，筆者就啟發(fā)學生分析為什么出現(xiàn)不一樣的實驗現(xiàn)象。通過以往的訓練中，發(fā)現(xiàn)有些學生答題不規(guī)范、敘述啰嗦、語言描述不準確、口語化嚴重，在實驗強化訓練中要求學生書寫認真規(guī)范、布局合理，能用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準確地描述或表達生物學基本原理、事實和實驗結(jié)果。參考文獻：1．蘇相潔：高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討，《廣西師范大學》2005年8月 2．蔣榮治：高中生物實驗復習策略，《中學生物教學》2006年第9期。因為它可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規(guī)律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢，對變式訓練問題的進一步討論分析,將有利于學生對知識的綜合升華和能力的提高。在實驗中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學生只重視實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，而平時好多同學由于種種原因沒有得到期望的實驗結(jié)果而泄氣，碰到這些情況教師不要急于指出毛病出在哪，而要幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。對云南省來說，今年是實施新課程以來的第四年，在生物復習中如何有效的復習生物實驗，相信是擺在許多生物老師面前的一個比較迫切的任務(wù)。在高中生物教學中積極探索和研究實驗教學，將為學生的生物科學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在合作學習中，教師要從傳授者變成指導者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。三．在生物實驗教學中合作學習高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進也在不斷變革，我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標準》，把提高高中學生的生物科學素養(yǎng)作為課程實施中的核心任務(wù)，把“倡導探究性學習”作為新課程的基本理念之一，力圖促進學生學習方式的改革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。挖掘書中潛在實驗設(shè)計：①驗證：光照強度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強度。又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應(yīng)，要講清楚NaOH和CuSO4反應(yīng)會產(chǎn)生Cu(OH)2 沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實實驗基礎(chǔ)《生物考試大綱》明確指出考查學生能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。（2）縮放大型或顯微實驗。例如：傳統(tǒng)的教學評價方式――筆試，它有在短時間內(nèi)有效考查實驗原理、步驟、結(jié)果等理論知識的優(yōu)點，但在考查學生實驗操作、結(jié)果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內(nèi)容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設(shè)想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。在實驗中，教師是實驗教學的組織者和引導者。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關(guān)要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析實驗教學中低效或無效的行為主要有以下幾種：部分教師對照考綱的必做實驗，對實驗的目的、原理、步驟、注意事項等一一進行講解，導致學生聽實驗、背實驗。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發(fā)學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關(guān)知識的理解與掌握，提高教學有效性?，F(xiàn)行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。這樣將觀察、操作與思考結(jié)合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。激發(fā)學生學習興趣，引導學生主體參與是各學科教學中的首要任務(wù)。然而長期以來，受應(yīng)試教學觀念的影響，高中階段的生物教學中實驗一直處于被忽略狀態(tài)，教師演示實驗和學生自主實驗的機會比較少。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡,同時下降鏡筒,讓物鏡接近裝片,然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。操作不嚴格。漏做某個實驗步驟。關(guān)天濃度問題。實驗二“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”(以下簡稱“實驗二”)中,取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。第一篇：高中生物小論文：淺析高中生物實驗教學淺析高中生物實驗教學在高中生物實驗教學過程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生只重視實驗結(jié)果,不重視分析結(jié)果。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞,就是因為切取部位不正確導致的,即沒有選準根尖的生長點部位。色素分離時,向燒杯中例入層析液時,其量的標準是液面不能超過1cm(距燒杯底),否則將沒及濾紙條上的濾液細線,色素就迅速溶解到層析液中去了,結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。三、步驟及操作分析步驟及操作是否正確是影響實驗結(jié)果的主要因素,故應(yīng)重點分析,主要有以下三種情況。實驗二中,應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮,而不少學生是用刀片削或挖,以至取出的表皮較厚,這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。例如常有學生在用高倍鏡觀察時,把蓋玻片壓