【正文】 學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養(yǎng)。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。二、在高中生物教學中運用實驗的原則。對于一些親自操作實驗現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響。第三篇：淺談高中生物實驗教學淺談高中生物實驗教學在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生探究能力的提高，有利于學生對知識的理解和掌握，通過對實驗的探討，改進生物教學模式，培養(yǎng)出適應未來社會的創(chuàng)新人才。而實驗能力又是一種綜合能力，不是讓學生簡單地做幾個實驗，或做幾道實驗題就可以得到的。實驗與生活脫節(jié)，學生缺乏學習的價值體驗。實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)和科學態(tài)度的形成。在實驗教學前，教師要做好充分的準備，學生們只要在教師的指導下才能完成相關的實驗過程，但是在學生們做實驗之前也要初步的了解相關的知識。所以在實驗前教師應該讓學生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面都密切相關。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。（五）改進評價方法。因此，采用多種方法進行綜合評價將有利于全面體現(xiàn)學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養(yǎng)。運用現(xiàn)代信息技術，可以解決諸如實驗過程太快，只能看到實驗結果而無法觀察到中間的過程；有的實驗耗時而緩慢，在課堂上無法完成；有的因場景太大或常有危險性而無法進行等問題。通過錄像、照相等形式把一些大型的生態(tài)學實驗，如植物的群落、大型的生態(tài)系統(tǒng)等實驗過程記錄下來；還可以運用顯微攝像技術放大一些微小的形態(tài)結構以及生理現(xiàn)象，如草履蟲的應激性、細胞有絲分裂各時期的染色體行為特點等，然后在多媒體環(huán)境下將它制成課件，通過電視、電腦或幻燈片顯示出來。本文對生物教學的方法和實驗設計提出了一些想法，用以激發(fā)學生學習生物科學的興趣，訓練學生的基本技能，培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力。學生的實驗基礎不是憑空壘起來的。③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過多．就會對結果出現(xiàn)的顏色反應起遮蔽作用。剖析這些經(jīng)典實驗，讓學生理解實驗設計思路，學會選擇實驗材料和控制實驗條件，有助于提高學生實驗設計能力。②驗證：厭氧細菌在有氧時，發(fā)酵作用受到抑制。②探究：無土栽培營養(yǎng)液中氧含量與農(nóng)作物生長的關系。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式、教學理念、教學過程開展課堂教學活動，即教師講，學生聽。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。在合作學習教學中，教師應做到以下幾點：①教師作為指導者，主要是對學生的合作技巧進行靈活指導，如學習任務怎樣分配；學習角色怎樣分配；怎樣提出有價值的提問學習能力強的學生怎樣輔導學習能力差的學生；怎樣傾聽和記錄同伴的發(fā)言；怎樣讓組員對問題進行討論；各個組員對問題提出以后，怎樣交流意見；組員之間對某個問題存在分歧，怎樣來協(xié)調(diào)；組員提出自己的觀點后怎樣綜合等?？傊?，中學生物實驗教學的過程，是培養(yǎng)學生各方面素質的獨特而重要的途徑。關鍵詞：高中生物 實驗教學提高生物科學素養(yǎng)是新課標的基本理念之一，已往的《生物教學大綱》都沒有這樣明確的提法，其提出的直接源頭是素質教育的提出。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。筆者認為，從一開始的生物教學，認真探索和研究高中的生物實驗教學，有著及其重要的現(xiàn)實意義。另外，在生物實驗教學中對于藥品的使用方面也應引起一定的重視，例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，有許多同學總是把漂洗與染色這兩個步驟調(diào)換，如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向學生介紹清楚，讓學生懂得鹽酸的目的是用來解離、堿性龍膽紫是用來染色的，學生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳，再譬如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，在實驗教學中筆者幫助學生弄清二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，使他們能比較順利的提取和分離到色素，在此基礎上，啟發(fā)學生若在色素提取時不加丙酮而讓水代替，那效果會怎樣，讓學生動手試試，效果都不錯。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養(yǎng)→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片，一些學生也是按照這些步驟去做，但是在顯微鏡下看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓學生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤，學生會得出可能是兩種原因：其一是用HCI解離時間過短，另一種是壓片時處理得不夠好，在此實驗中有時會出現(xiàn)細胞顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致。凡是施以實驗因素（即變量）作用的一組即為實驗組，因為實驗目的就是探索在此變量下可能的結果，所以確定為實驗組，而沒有給予實驗因素或只有部分實驗因素不是所要研究的處理因素就是對照組，例如驗證“胰島素具有降低血糖濃度的作用”實驗中，把小白鼠分為兩組，其中實驗組加胰島素，對照組用等量的生理鹽水。，提高學習效率。因此，筆者認為高中的生物教學必須重視實驗課的教學，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創(chuàng)造良好的