【正文】 經(jīng)過班主任和課任教師的辛勤工作和全班同學的共同努力而逐步形成的。一個治學嚴謹、踏實工作、愛護學生、嚴于律己的老師，教出來的學生一定能自覺遵守紀律，努力學習，對生活充滿熱愛，對未來充滿信心，樂觀向上，積極進取的好學生。首先，班主任要對學生進行思想教育，學習《中學生守則》、《中學生行為規(guī)范》、《|中學生課堂常規(guī)》等。同時注意，一時一事表現(xiàn)出來的好作風，還不是良好的班風、學風，個別人和幾個人的好作風，也還不是良好的班風、學風，而是一種苗頭，只有好作風成為班級大多數(shù)人的作風，成為一種傳統(tǒng)習慣時，才成為優(yōu)良的班風、學風。因此，良好的班風、學風實際起源于校長的優(yōu)良作風。有時早讀或者午習我晚點到的時候班級就會不太安靜，劉潤嫻同學都主動跑到我這來告訴我誰做的不好。二、耐心指導，傳授班干部管理方法學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，我從以下三方面入手給班干部傳授方法。新上任的班干部，對班級工作充滿了熱情，但他們缺乏經(jīng)驗，不知自己該做什么，能做什么。當班干部犯了錯誤，或與同學發(fā)生矛盾時，我都一視同仁。針對此問題，我覺得對值日班長制需要有與之配套的評價和獎勵機制。還有在培養(yǎng)低年級班干部上我們要多花一些心思，不斷去嘗試，不斷去創(chuàng)新。四、有效評價。三、嚴格要求班干部不僅有管理作用，還要有榜樣作用?！胺砰_走”班干部有了一定的工作能力后，我放手讓他們大膽地工作。等兩輪過去，學生管理能力的差異便顯露出來了。憑直覺，這些都是當小干部的“人才”。校長是主要領導人，起著核心作用。發(fā)現(xiàn)好風氣的帶頭人，就應大力加以培養(yǎng)，提高他們的思想認識，使之成為更自覺地行動。可是，良好的班風、學風的形成，需要一個較長時間的培植過程，關鍵在進入初中第一年的前三個月，因為剛入學學生對初中的一切都既陌生又好奇，此時規(guī)范他們的言行較為容易。老師的品行修養(yǎng)、言行舉止和學識素養(yǎng)對學生的影響最大，在學生眼中老師就是一面鏡子，是學生學習的榜樣。真正做到言行的高度統(tǒng)一。一環(huán)扣一環(huán)地抓，并進行經(jīng)常檢查、批評和考核。它能使人們根據(jù)集體利益與要求去行動，它是一股強大的內聚力，是形成和鞏固良好的班風的重要保證。孩子們對生活中第一件事情的印象，往往特別鮮明，特別深刻，并會影響到以后的認識行為。這樣，學生的良好行為習慣就逐步形成。例如:我班學生李華同學講臟話罵人，還欺負小同學，班長批評了他，他還不服氣，就被班長記錄下來。關鍵詞：培養(yǎng)、行為、榮譽感、抓“第一”良好班風的形成離不開班集體培養(yǎng)的整個過程，是班級奮斗目標、組織結構、領導核心、日常規(guī)范和班級人際關系相互作用的結果。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。別在自己的行為已經(jīng)給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家?guī)砀畹膫?。由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。班主任通過閱讀《班級日記》，可以了解班上違反紀律的情況以及違紀程度，可以了解部分有正義感的學生的心聲。每周的班會課和午會課上，一個主要的內容就是閱讀《班級日記》，并利用《班級日記》促進班級的各項工作：根據(jù)《班級日記》，開展主題班會主題班會是班主任對學生進行理想教育、集體主義教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好班風形成的主要陣地。下次，再開班委會就不再出現(xiàn)類似的問題。剛開學時由于我對學生了解不夠全面，班干部都是同學推選出來的，有的較認真，有的起反面作用。二、崗位承包責任制為樹立學生“人人是班級主人”的觀念和培養(yǎng)學生“班級是我家，管理靠大家”的責任感，同時更想把自己從班級管理的繁雜瑣事中解脫出來，能有更多的時間和精力投入到教學上，我在班級里設立了除班干部和課代表以外的十二個子崗位，這十二個崗位從課內到課外，從學習到紀律，從衛(wèi)生到回收廢品等等，涵蓋學生生活學習的各個方面。管理的思維模式，在重點擇優(yōu)錄取的學?？赡苓€管用，在普通學校，學生類型復雜的環(huán)境下，“管”是管不出良好的班級風氣的。無法起到團結更多同學，發(fā)展親集體友伴群的凝聚作用，無法在班里形成好學生的主流群體，他們的追求見解也就被淹沒在師生對立情緒之中。這個“管”的主導思想，就把學生都推向被管的位置，包括形成良好班風的骨干學生品德良好的學生被晾到一邊。最后形成無心學習，無心幫助同學，不斷地排擠傾軋勾心斗角的風氣。我第一次做班主任時的落選班干部，對我說，“最愛聽您講話，您就像大哥哥一樣。當品德良好學生成為班級世紀學生核心的時候，跟在品德良好的學生后面學習，也是好學生的主流力量。理所當然的是學生的榜樣，理所當然的是班級學生的核心。第一就是傳統(tǒng)的學生分類將品德良好學生埋沒在傳統(tǒng)的好學生之中。當然左右班級發(fā)展趨勢的有外部的環(huán)境影響因素，我認為最重要的是傳統(tǒng)的教育思維模式妨礙著班級向良好方向的發(fā)展。按照這種分類，老師心目中的好學生當然就是第一種類型：學習成績好，又遵守紀律的。當老師對學生控制能力強的時候，聽從老師教導。而投機取巧的學生十分善于揣摸老師的心理，時時迎合老師，使老師自然而然地從心里喜歡，就占據(jù)了主動地位。老實聽話的還是聽喝，讓干什么干什么，投機取巧的學生也不會老老實實地做工作，他要做實際的老大，還要將其他的干部壓下去，讓他自己出風頭，必然不斷的興風作浪。老師的工作能力就是管得了管不了學生，管得住管不住學生。管理將大部分學生推向了對立面，品德良好的學生在教師喪失威信，反集體友伴群不斷發(fā)展壯大的環(huán)境下，他們遵紀守法的道德行為被鄙棄、譏諷，陷入十分孤立無援的困境。用句成語說這種班級管理模式就是“緣木求魚”或“南轅北轍”。每次班會課，全班同學會高聲誦三遍，現(xiàn)在你不管問六（1）班的哪個學生，他們都能告訴你六一班的班級目標。組成一個班委，選好干部是一個方面，更主要的是如何培養(yǎng)干部，提高他們的工作能力。班里的主題班會我只是給他們一個導向，讓他們自己去做；班委會我提出近期工作重點讓他們自己主持負責，有一次開著開著吵的開不下去，不歡而散，我再次讓負責人組織重開，并對他們及時教育引導，使他們認識到如果一個不團結的班委，肯定這個班級是不會團結互助的，一個散亂的班委這個班級也會是一盤散沙，一個沒有責任感的班委這個班級就不可能有凝聚力。班級日記隨著時間的逝去一篇一篇逐漸增多，內容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的