茅屋為秋風(fēng)所破歌教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。因?yàn)槭窃娫~，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唐代的詩人燦若繁星。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。四、品味探究A、研讀賞析第一詩節(jié)，思考下面的問題作者是如何描寫秋風(fēng)的?為什么用“怒號(hào)”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語? 討論明確：“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會(huì)的氣，狠**社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題好呢?(夜雨濕屋)D、研讀賞析第四詩節(jié)，思考下面的問題面對(duì)“夜雨濕屋”,作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么?漫漫長夜,詩人在想些什么呢? 討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。二、簡介創(chuàng)作背景子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)?，屢試不第。前?jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。六、以詩賞詩，向課外延伸朱門酒肉臭，路有凍死骨。遙憐小兒女，未解憶長安。七、小結(jié)詩由事而作，屋憑人而傳。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破??因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會(huì)的苦難，時(shí)代的苦難。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類的器官和代表。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。茅草被一群兒童抱走了,孩子們?yōu)槭裁匆ё呙┎? 討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。（學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。2.“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？（學(xué)生小組討論）（六）情感升華再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩。四、教學(xué)用具：多媒體課件五、教學(xué)過程（一）課堂導(dǎo)入同學(xué)們學(xué)過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢？（學(xué)生發(fā)言）好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。六、小結(jié)：偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。⑵學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，口述課文大意。三、朗讀課文，整體感知。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀品味詩歌描繪的意境，體會(huì)憂國憂民的情懷。預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢(shì)等方法深化對(duì)文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個(gè)質(zhì)變，是一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的過程。“吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。教師要注意引導(dǎo)，并適時(shí)出示預(yù)設(shè)的資料，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、肯定。無助。課代
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