【正文】 決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。對(duì)概念教學(xué)的研究，過(guò)多關(guān)注教師的教，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而對(duì)如何創(chuàng)設(shè)外部條件促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握概念的研究不夠，使相當(dāng)一部分學(xué)生雖然獲得了概念知識(shí)，但沒(méi)有真正掌握概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)核。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。指出問(wèn)題：能否尋找出一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無(wú)根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。由實(shí)驗(yàn)建立物理規(guī)律，再進(jìn)一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。，學(xué)法指導(dǎo)教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：１、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，是“顧問(wèn)”。必須注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專(zhuān)業(yè)化倫理和專(zhuān)業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個(gè)角度闡述了教師專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開(kāi)電鍵時(shí)，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用愣次定律判斷的結(jié)果是否相符合。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。問(wèn)題2：閉合圓形線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。對(duì)于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。（七）、科學(xué)性和教育性的原則一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。留課外閱讀的作業(yè)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。探究式教學(xué)含義2教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過(guò)少則達(dá)不到探究的目的，過(guò)多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題和策略探究式教學(xué)，其探究過(guò)程是開(kāi)放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。1．探究是從問(wèn)題開(kāi)始，圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”?！皶?huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。二、在實(shí)踐探究中教學(xué)，就能師生在實(shí)踐探究中共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。把握好問(wèn)題的程序性，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過(guò)反思探究過(guò)程，反思