【正文】 可以磨練人的耐心，使人做事認真仔細，也可以使人手巧——心靈，我有空也要學(xué)一學(xué)十字繡，只要能練出個認真仔細，扎多幾下手指我也愿意，誰叫我考試?yán)洗中哪兀±罾蠋熢u語：看來媽媽的確是個有心人！如果通過學(xué)習(xí)十字繡來改掉粗心的毛病，豈不是一件兩全其美的事嗎？日欣媽媽的話：日欣比較粗心，考試經(jīng)常出現(xiàn)一些不該有的錯誤。要求用A4紙作底，將選好的報紙剪貼在A4紙上，點評根據(jù)自己對報紙內(nèi)容的理解可長可短。平時不看電視不看報的我，看學(xué)生的剪報評報，既閱讀了各類新聞，又解了學(xué)生的表達能力和思想動向，真是一舉兩得。課題研究反思：三年的《促進小學(xué)生自主作文的研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束?！拔恼虏粎挵倩馗摹保皹淠静患舨怀刹?，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”??宋朝王安石曾說：“捻斷數(shù)莖須，方得‘春風(fēng)又綠江南岸’”?；谝陨险J識，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。（二）“學(xué)生作文自改互評”實驗與基礎(chǔ)教育新課程融合的原則“學(xué)生作文自改互評”的涵義學(xué)生作文自主評改和互改是一個來源于教育實踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題，其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自改互評作文，進而提高作文水平，達到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。前文提到“文章不厭百回改”，確實，好文章是改出來的。更重要的是能促進學(xué)生主體意識的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用。至于文章中那些屬于思想高度問題、生活深度問題、情感的蘊蓄問題、表達的技巧問題等，要靠學(xué)生平時的基本功，遠非一兩次修改可求，故未在修改目標(biāo)中作重點強調(diào)。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。五、研究的階段和過程第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。并在學(xué)生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表揚，或指導(dǎo)、幫助學(xué)生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導(dǎo)報》。在今年6月28日，我們再次對七、八年級的620個學(xué)生作了這方面的調(diào)查，結(jié)果是：對自改互評方式完全適應(yīng)的364人，%；能夠適應(yīng)的205人，%；不適應(yīng)的51人，%。比如八年級（3）班羅雅聰在同學(xué)作文《機靈的小狗歡歡》的評語是這樣寫的：“本文條理清楚，先點明小狗的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說這小狗機靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，這是值得肯定的。比較突出的有王振國老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡析及考前訓(xùn)練綱要》在省級論文評獎中榮獲一等獎，《改革作文評改方法，提高學(xué)生作文能力》榮獲市級一等獎，《淺談怎樣做好作文的批改與講評》榮獲市級二等獎，《中招作文解題技巧》在《南陽日報在不否認教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性、獨立性、體驗性和內(nèi)省性。（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號。（五）在理論方面我們也有了一定的突破。總的來看，認為起作用的人數(shù)是占絕大部分的，%。目前，已經(jīng)取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）從實驗課效果來看，學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實踐階段。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改，或側(cè)重互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。他們主要負責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。九年級作文自改互評內(nèi)容：①熟練使用修改符號；②修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤色，使文章內(nèi)容更加生動、具體；③指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)以及論證邏輯；④修改作文觀點是 否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)；⑤能寫出比較全面的評語并提出合理的、建設(shè)性的意見。（二）本課題實驗的意義作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低也就直接反映出語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，而如何高質(zhì)低負地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實驗的意義所在?！痹趯嶒炦^程中，我們力圖將學(xué)生作文自改互評與基礎(chǔ)教育新課程的指導(dǎo)思想保持一致，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)和作文水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以作文訓(xùn)練科學(xué)化與個性化相統(tǒng)一，努力使學(xué)生成為自主、合作，科學(xué)和人文精神并重的“全人”。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性。二、課題研究的基本策略和基本原則（一）更新作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量素質(zhì)教育觀念強調(diào)，作文教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的過程。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。更重要的是能促進學(xué)生主體意識的形成，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用，用它替代教師評改這種傳統(tǒng)的評改方式，符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把作文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“評”有機地結(jié)合起來，使學(xué)生真正成為作文評改的主人，有效地提高學(xué)生的寫作能力。平時要是哪周沒布置剪報評報練習(xí)，學(xué)生會覺得少了一次展示才藝或享受閱讀新聞大餐的機會，會問老師為什么不布置這項練習(xí)。在你的成長過程中，一定有不少快樂的時光吧？這可是你的媽媽給的，也許你認為這不算什么。學(xué)生要完成這樣作業(yè)，先必須找些近期的報紙來讀一讀，然后選擇自己關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容剪貼下來，再就剪貼的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。我痛了十次，我就慘叫了十次，在一旁的媽媽正捂著耳朵偷笑呢！氣得我直翻白眼?！薄澳俏铱梢钥纯磫?？”我好奇地問。此外，家長和孩子從中選出優(yōu)秀習(xí)作共同辦好班上的習(xí)作報，投稿后又多篇文章發(fā)表。我想，這大概是因為我每天都在寫，這樣一來，我與作文就親近了不少。沓倚安同學(xué)在一篇日記中寫道：寫了這幾個星期的日記，我可以說是受益匪淺。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。賓老師這樣通過讓學(xué)生學(xué)會仔細觀察，善于從生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓他們積極參與活動，從情感體驗中有感而發(fā)、積極寫作，這樣，不僅大大地降低了學(xué)生作文的難度，還激發(fā)了學(xué)生作文的興趣?！崩蠋熥プ∵@個話題引導(dǎo)學(xué)生：精品觀察要講究方法：“即觀察要仔細、有順序、抓住特點，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位進行。于是我讓學(xué)生寫了一篇以《我這個人》為題的作文，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，迫不及待地寫了起來：“我這個人挺多嘴的，所以老師‘賜’給我一個‘號’：多嘴精！我喜歡玩電腦、看電視和看書，可是，自從上了學(xué)以后，我的這些愛好，已經(jīng)變成了想做而做不了的事情了。你原諒我吧。我訓(xùn)練學(xué)生看圖時，要求學(xué)生再回到整體，弄清圖上的時間、精品人物、環(huán)境和情節(jié)等，然后聯(lián)系起來想一想。北風(fēng)發(fā)威了，河面結(jié)冰了，小魚不見了，北風(fēng)很得意，以為小魚真的害怕了，哪知道小魚竟然在下面捉迷藏呢！多有趣的故事，再配上精美的插圖，不由得孩子不喜歡，利用插圖讓學(xué)生說話寫話，效果很好。學(xué)生方面今年剛接手一年級，面對的是初入學(xué)的小學(xué)生。又如，在上口語交際〈作客〉時，充分利用教材資源，上課的前一天，我布置學(xué)生回去去朋友或親戚家作客，第二天來校交流作客的過程。終于有一天，看到吳培基小朋友的網(wǎng)上貼士著實讓我高興了一陣，他說他發(fā)現(xiàn)香檸花園門口?？恐惠v破舊的輪胎泄了氣的農(nóng)夫車；爺爺院子里有許多紫荊大樹，樹上掛滿了小刀形的豆脈種子。最先開始的形式可能有些陳式，小郭老師對學(xué)生說，我們來做一句話游戲：我喜歡（什么），我愛（什么）。每天晚上寫日記時，小孩講我寫，無形中我跟孩子也在溝通，談心，分析每一件事物，和她分享她內(nèi)心的心靈、思想。當(dāng)然，隨著“日記”的增進，也可盡量讓孩子利用學(xué)過的字詞自己動手寫，不會的字可用拼音，使學(xué)過的知識全面運用到實踐中，增加孩子的成就感！還可以挑選一些代表作供大家學(xué)習(xí)參考仿效。這是隨意放入的幾篇口述日記：11月27日 星期日 晴給小魚上課今天星期日,上午我在家當(dāng)老師,家里有十個玩具小魚當(dāng)學(xué)生。課題研究開展的第三年，為調(diào)動每位實驗老師的工作積極性和主動性，更扎實有效地開展研究工作，讓老師切身體會“真做課題”“做真課題”，我們經(jīng)過討論研究決定，讓每位老師結(jié)合本班和自己的實際情況，圍繞《促進小學(xué)生自主作文的研究》這一主題，選擇一個更小的切入點，扎扎實實地開展工作。課題研究成績：課題從2004年初老師個人牽頭立項，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與贊同，再到級組老師共同開展研究，2005年7月獲得鳳凰母語科研所認可，被升為重點立項課題，學(xué)校決定把科組的課題上升為全校的課題，并且作為學(xué)校的研究重點來抓。通過教師在真實的教學(xué)情境中解決“怎樣促進小學(xué)生自主作文？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的教學(xué)模式。這也是我們開展“促進小學(xué)生自主作文的研究”課題的重要原因?！傲⑷恕笔冀K是我們教育的出發(fā)點與歸宿。生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達感受。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作文，提高自己的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、時代意識。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。學(xué)生語言運用方面的的基礎(chǔ)知識鞏固了,基本能力提高了?！比祟惿鐣堰M入充滿競爭挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。《童年趣事》評語：每個人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設(shè)置懸念引出下文；第二段細致的動作描寫，好像開鎖的經(jīng)過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”?？赡阋粫r疏忽，讓錯別字奸細溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀?？赡銋s忽視了其他同學(xué)，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰(zhàn)的活動嘛。⑶這篇文章寫的是具體事實，當(dāng)時，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。附：學(xué)生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。課后效果。即：作文全過程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。修改作文中應(yīng)注意：修改符號要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在平時的教學(xué)中，我們力求作文評改形式多樣化。③能修改意思表達不清楚的句子。我們經(jīng)過多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標(biāo)：三年級：①學(xué)會使用修改符號。在不否認教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負。第一篇：小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文，進而提高作文水平，達到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。學(xué)生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動求知精神和獨立自主的人格。現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實施的方案。②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。為了增強學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評語草稿。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改?！痹谶@里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。另外，在課堂上由于實現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。因此，我們學(xué)生評改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑?！边@些句子寫得優(yōu)美、動聽。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯別字宣戰(zhàn)》評語：，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語言生動有趣。高穎《殺雞》評語：你按事情的發(fā)展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一