【正文】 連串動(dòng)詞把殺雞的過程寫得生動(dòng)形象，我?guī)缀鯇W(xué)會(huì)怎樣殺雞了。不足之處，文中個(gè)別詞語使用不當(dāng)?！稒C(jī)靈的小貓》評(píng)語本文條理清楚，先點(diǎn)明小貓的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點(diǎn)文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰不說小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體。：它變孤立的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、錯(cuò)別字糾正、病句修改、語法修辭性錯(cuò)誤、生活常識(shí)性錯(cuò)誤等單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合性的形成性的語言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了品評(píng)、修改作文。只是他還鮮為人知，未被開發(fā)。二、課題研究的基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論多元智能理論的學(xué)生觀認(rèn)知學(xué)習(xí)理論三、研究目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)開辟作文的新領(lǐng)域，探索一種有效的小學(xué)作文教學(xué)批改評(píng)價(jià)模式，為語文教學(xué)提供更多經(jīng)驗(yàn)。生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。第三篇：《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題結(jié)題報(bào)告專題《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題結(jié)題報(bào)告廣東省珠海市香洲區(qū)拱北小學(xué)課題組諶建軍郭明霞課題研究背景：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是會(huì)對(duì)個(gè)人能力的要求。我校提出“立足六年，輻射六十年”的辦學(xué)宗旨，要培養(yǎng)想學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一致的。課題研究的方法：行動(dòng)研究法本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。個(gè)案法對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)班的大多能夠從怕作文到不怕作文到喜歡作文，同時(shí)得到廣大家長的好評(píng)，老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)上的教研氛圍也很濃厚。所以，學(xué)完拼音，孩子適應(yīng)學(xué)校生活后，郭老師在班上開展“口述日記”訓(xùn)練，兩個(gè)月來，反饋很好，這令她感到很欣喜，因?yàn)殚_始還擔(dān)心家長會(huì)不會(huì)支持，會(huì)不會(huì)加重負(fù)擔(dān)，結(jié)果出乎意料的好！孩子們的語言富有童真、童趣、很有想象力，讀起來總讓人忍俊不禁，特別快樂，是一種享受。希望繼續(xù)。鐘嘉怡爸爸：寫口述日記，我自己也受益匪淺，很多年都沒有執(zhí)筆寫字。對(duì)于初入學(xué)堂的孩子，當(dāng)她以游戲的方式打開他們的話匣子，一切顯得那樣親切自然。捉草蜢或吹泡泡歸來，我就說, 草蜢是啥樣兒?吹泡泡的心情怎樣?我們來做口述游戲吧，老師先說一句，你接一句??就這樣誘導(dǎo)出孩子們言說內(nèi)心的欣喜和快樂?！??多么真實(shí)，童貞的話語呀！結(jié)合我們課題研究開展口述日記的活動(dòng)，讓孩子們把自己每天在學(xué)校或在家里的所見、所聞、所感說給家長聽，讓家長把孩子的口述記錄下來，這很好地訓(xùn)練了孩子們的語言表達(dá)能力。（四）展開豐富的想象，進(jìn)行看圖作文的訓(xùn)練：沈小蓮老師選擇看圖作文作為“促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究”課題的切入點(diǎn)，源于以下兩方兩。這給學(xué)生進(jìn)行看圖說話以及寫話提供了圖畫，比如《北風(fēng)和小魚》，（一年級(jí)上冊(cè)第11課）文字短小清新，特別富有童真。學(xué)生在一年級(jí)第二學(xué)期，已經(jīng)練習(xí)了不少的看圖寫一段話，到了二年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生基本上能寫整篇文章了，這讓我感受到欣慰。”小亮流著眼淚說：“媽媽，我下次不敢了。我接著說：“你對(duì)自己了解有多少呢？”說著我在黑板上板書了一個(gè)大大的“我”字，“說說你的個(gè)性吧？” 短短的幾句話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧、自然的寫作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的遐想?！崩蠋燅R上讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)同學(xué)所說的話進(jìn)行評(píng)議，一個(gè)同學(xué)說：“后面這個(gè)同學(xué)說得好一些，因?yàn)樗^察得比較細(xì)致，說得比較清楚。通過參與活動(dòng)，學(xué)生感受很深，再引導(dǎo)學(xué)生作文，這樣寫得就生動(dòng)了。學(xué)生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。因此，讓學(xué)生寫日記的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。但這次寫考試作文，我心中的顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯(cuò)。進(jìn)一步提高了習(xí)作的能力和興趣?！薄澳悄銜?huì)繡嗎？”“這里面有教怎樣繡的方法，圖案我也打印出來了。到我開始繡了，我從下往上穿老是穿不好孔；從上往下穿吧，還可以，但手指卻遭了許多“血案”——針扎到手指。（三）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，剪報(bào)評(píng)報(bào)，提高寫作從四年級(jí)開始，黃老師就指導(dǎo)、布置學(xué)生剪報(bào)評(píng)報(bào)。羅建華同學(xué)在評(píng)《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。這應(yīng)該有剪報(bào)評(píng)報(bào)訓(xùn)練的功勞在里面。研究結(jié)果表明：作文教學(xué)合理運(yùn)用學(xué)生自改互評(píng)作文的方法，能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過闡述，但在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在理論研究和實(shí)踐操作方面的研究仍具有很強(qiáng)的創(chuàng)新價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。八年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①規(guī)范使用修改符號(hào)；②修改措詞不準(zhǔn)確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；④指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；⑤指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)；⑥指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；⑦根據(jù)作文要求寫出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評(píng)之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情，為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。選出1名至2名組長，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)（改用號(hào)）、連續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、分段號(hào)（提行號(hào)）、后移號(hào)、保留號(hào)（復(fù)原號(hào)）、留空號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號(hào)。六、研究的結(jié)果與分析在學(xué)校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。我們?cè)?007年6月28日問卷調(diào)查中,還就對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問題進(jìn)行了調(diào)查：調(diào)查了620名學(xué)生，其中401人認(rèn)為起很大作用，%；154人認(rèn)為起一定作用，%；65人認(rèn)為不起作用，%。現(xiàn)代教育》、《作文指導(dǎo)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》、《中學(xué)生作文報(bào)》、《作文》、《作文點(diǎn)評(píng)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》等二十多家刊物選用，學(xué)生獲國家級(jí)論文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2個(gè)，省、市級(jí)作文比賽一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)8個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，學(xué)校獲團(tuán)體組織獎(jiǎng)4次。正如課題組成員中學(xué)高級(jí)教師牛少堂老師所說：我們的實(shí)驗(yàn)在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評(píng)與語文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機(jī)地結(jié)合起來。在作文自改互評(píng)實(shí)驗(yàn)中我們體會(huì)到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進(jìn)特長發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對(duì)策初探》被《作文指導(dǎo)報(bào)》整版刊用。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時(shí)就顯得不夠恰當(dāng)了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機(jī)靈’沒有較好的過渡和統(tǒng)一。應(yīng)該說，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)作文自改互評(píng)的。在平時(shí)的作文教學(xué)、作文自評(píng)過程中，要求老師及時(shí)搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說明，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，這樣，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)驗(yàn)方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評(píng)改的理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)者和被實(shí)驗(yàn)者。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。四、實(shí)驗(yàn)的主要方法和形式從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評(píng)改內(nèi)容和要求自改和互評(píng)同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個(gè)人的判斷，最后重寫自己的作文。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。學(xué)生習(xí)作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學(xué)生自評(píng)互改作文。實(shí)驗(yàn)研究成果表明，自改互評(píng)作文使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。概括起來說，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，提出來了“初中作文評(píng)改方法問題研究”的課題方案。魯迅先生也曾說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：課題研究是辛苦的，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？如何幫助師生為作品提供發(fā)表渠道，獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂？在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。學(xué)生的剪報(bào)評(píng)報(bào)中好的報(bào)料，好的評(píng)議，好的版面設(shè)計(jì)對(duì)其他學(xué)生又是一種學(xué)習(xí)資源。還可以對(duì)版面作適當(dāng)?shù)难b飾。有時(shí)，試卷發(fā)下來以后，她也常常對(duì)著試卷發(fā)傻。晚上，媽媽拿出了那個(gè)圖案，是一只小貓咪，她先“按兵不動(dòng)”，然后數(shù)一數(shù)格子，找到了圖案的位置后，她再一針一線地繡起來。（黃日欣）網(wǎng)友APPLE瓶子:一直以來，我都在關(guān)注這個(gè)帖子。我發(fā)覺，日記本已經(jīng)成為了我的好朋友！（二）網(wǎng)絡(luò)作文的開展：網(wǎng)絡(luò)作文開展三年以來，在學(xué)校學(xué)生，老師家長們中也產(chǎn)生了良好影響，許多老師與家長帶著孩子們也都參與到鳳凰語文論壇中，建立了班級(jí)的、個(gè)人的習(xí)作專輯。你還別說，經(jīng)過我一番觀察，我才知道原來身邊有許多事是有趣的，是很值得記下來的。很多學(xué)生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會(huì)覺得少了點(diǎn)什么。結(jié)合高年段學(xué)生的特點(diǎn)，他們?cè)谡Z言文字上有了一定的積累，在學(xué)習(xí)生活中也有自己煩惱與快樂的生活體驗(yàn)，因此她在作文實(shí)踐中嘗試“隨筆式作文”，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)?！暗诙握缴险n鈴一響，老師就站在教室門口，非常嚴(yán)肅地看了看整個(gè)教室后輕輕地走上講臺(tái)，再把課本輕輕地放在講臺(tái)上，親切地對(duì)同學(xué)們說：“上課”。（二）引發(fā)寫作之源激發(fā)寫作之趣三年級(jí)的賓清老師注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的源泉，激發(fā)他們寫作的興趣。依據(jù)這樣的理念，她的作文教學(xué)設(shè)計(jì)著力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，精心設(shè)計(jì)參與過程，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，利用各種感官體驗(yàn)，從而為自主作文提供了有利的條件和廣闊的空間。她班上的李夢(mèng)帆同學(xué)，在寫這篇文章時(shí)，是這樣寫的：一天晚上，小亮不寫作，業(yè)。沈老師按照從看圖說話。一年級(jí)學(xué)生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面要求教師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，倡導(dǎo)學(xué)生放開手腳，自由表達(dá)，努力做到求真、求實(shí)。（三）從興趣入手，讓學(xué)生說真話，吐真情：劉金蓮老師在教學(xué)中，從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生能自己寫話，并朝著讓學(xué)生在寫話時(shí)能“說真話，吐真情”這個(gè)目標(biāo)努力。如我喜歡吃漢堡包，也喜歡吃薯?xiàng)l，更喜歡喝可樂。寫口述日記，有益的、靈活的。廣彪來來在語言方面的知識(shí)比較差一點(diǎn)，剛開學(xué)時(shí)叫他說一句比較完整、通順的話，他說得很長很羅嗦，表達(dá)的意思也不夠準(zhǔn)確，但自從有了寫口述日記的訓(xùn)練，在這方面進(jìn)步了許多，說話表達(dá)的意思比較清楚，在寫口述日記的同時(shí)，他改掉了許多壞習(xí)慣。小區(qū)有綠色的樹和花草，在草地旁有一個(gè)兒童活動(dòng)天地，那里有最好玩的滑滑梯，我有時(shí)會(huì)那兒玩。在《促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究》課題實(shí)踐中，老師與孩子們都在共同成長進(jìn)步中。我們的課題在珠海市香洲區(qū)的影響也很大，本人在全區(qū)語文教師的教研會(huì)上作《我的習(xí)作教學(xué)》的發(fā)言效果不錯(cuò)，反饋很好，大家對(duì)南京專家老師的口碑很好，老師們感受 到南京蘇教版的人是實(shí)實(shí)在在做事的。實(shí)驗(yàn)研究法在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些促進(jìn)策略可以通過實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。課題組教師都具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己并構(gòu)建出有效的促進(jìn)小學(xué)生作文的教學(xué)模式。不會(huì)寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數(shù)學(xué)生的切身感受。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。作文批改采用自我評(píng)改，小組互相批改，之后再由教師點(diǎn)撥，學(xué)生老師三次修改后，作文才算結(jié)束。減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字這種認(rèn)知和交往的工具，表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)?！睂W(xué)生在自主評(píng)改、小組互評(píng)、班內(nèi)交流的過程中已經(jīng)實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。評(píng)習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)能力均能得到一定的提高。優(yōu)點(diǎn)一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動(dòng)，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會(huì)越來越出色的?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號(hào)，不該在活動(dòng)中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯(cuò)字，尤其是看不出你改了哪些錯(cuò)別字。