【正文】 動手實踐得出結(jié)論的模式進行教學的。讓我們多創(chuàng)造一些動手的機會給他們吧！《圓錐的體積》教學反思7在教學“圓錐的體積”這一課時，我沒有用傳統(tǒng)的講解演示法去組織教學，而是采用探究性學習的方法組織學生的學習活動。讓學生通過倒水，發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱和圓錐中，用圓錐容器裝水倒入等底等高的圓柱容器中，剛好倒三次，即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的39。教學難點:圓錐的體積應用學具準備:等底等高的圓柱和圓錐,水和沙,多媒體課件教學時間:一課時教學過程:一、復習圓錐有什么特征?(課件出示)使學生進一步熟悉圓錐的特征:底面,側(cè)面,高和頂點。匯報實驗結(jié)果。板書:圓錐的體積=1/3 圓柱體積師:圓柱的體積等于什么?生:等于“底面積高”。正方體、長方體、圓錐體的體積都等于底面積高。因而這節(jié)課首先復習圓柱的體積公式及推導方法，讓學生從圖畫直觀上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。時間，課后習題沒有處理完就匆匆結(jié)束了這節(jié)課。本節(jié)課我重點讓學生動手實驗探究充分發(fā)揮學生小組合作的精神，大膽放手讓學生動手操作，實驗，并記錄下整個實驗過程和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。創(chuàng)設情境，引入新知數(shù)學來源于生活，我取材于生活以創(chuàng)設情境，使教學過程與生活實際密聯(lián)系起來，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場上一堆圓錐形的谷子，并在顯眼的位置向?qū)W生巧設問題：這堆谷成什么形體？你們能求出這堆谷的體積嗎？這樣，激發(fā)了學生的求知欲望，把學生引入到新課探索的活動中。圓錐的體積教學反思本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法、實驗法為主，討論法、練習法為輔，實現(xiàn)教學目標。在探究圓錐體積計算方法的學習過程中，學生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。（提供刀片、橡皮泥模型等，幫助學生進行操作）評析：圓錐特征的復習簡明扼要。）引導學生圍繞問題展開討論。（其中4個小組的實驗材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個；另外2個小組的實驗材料：沙子等，既不等底也不等高的圓柱形和圓錐形容器各一個，體積有8倍關系的，也有5倍關系的。出示思考題：（1）通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐體積之間有什么關系？（2）你們的小組是怎樣進行實驗的？小組實驗。小白兔剛張開嘴，滿頭大汗的狐貍拿著一個圓錐形的雪糕一溜煙跑了過來?！秷A錐的體積》教學反思13教學過程一、復習舊知，鋪墊孕伏（電腦出示一個透明的圓錐）仔細觀察，圓錐有哪些主要特征呢？復習高的概念。到學生猜測出用圓柱的體積來幫助研究圓錐時，再進一步讓學生猜測圓柱與圓錐之間的關系，激起學生的學習興趣，然后馬上讓學生自己以小組為單位去驗證自己的猜測是否正確，讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。試做時，我則進行巡視，如有問題，個別輔導，接著指名回答。因此，我有針對性地設計、制作了本節(jié)課的輔助教學課件，既突出重點、突破難點，又激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。然后通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，或圓柱的體積是等底等高圓錐體積的3倍。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應用這個環(huán)節(jié)，考慮到學生已經(jīng)預習過例題，就把例二教學做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，求這堆小麥重多少千克？讓學生自主練習，本以為應用公式很快就能解決的一個問題，可學生算了好長時間還沒有完成。就小學現(xiàn)有的知識，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。每立方米小麥約重735千克,這堆小麥大約有多少千克?(得數(shù)保留整千克) 判斷:課件出示,學生回答后,教師訂正。師:這說明了什么?生:這說明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的。師:那么圓錐的體積該怎樣求呢?能不能也通過已學過的圖形來求呢?先讓學生討論一下用什么方法求,然后指出:我們可以通過實驗的方法,得到計算圓錐體積的公式?！秷A錐的體積》教學反思9《圓錐的體積》教學設計與反思 教學目的:使學生初步掌握圓錐體積的計算公式。成功之處：，弄清來龍去脈。體積公式的推導過程已經(jīng)牢牢的印在腦海中，這就已經(jīng)達到了我所需要的效果了。結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出，取得了良好的教學效果。（2）致力于改變學生的學習方式。上課要用心去感受學生課堂上出現(xiàn)的各種情況，使自己更有激情，把自己更好地融入到課堂教學中去。三、柳暗花明這時正是學生思維活動進入高潮時，我拿出等底等高的圓柱體和圓錐體兩個容器，用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體，引導學生與上次演示比較，1比3的關系是在什么基礎上建立的？學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。反思教學過程，主要有以下幾點體會：一、觀察引導讓學生觀察用卷筆刀削鉛筆，明白剛才那一截是圓柱體，現(xiàn)在這一截變成了圓錐體。二、不足：許多學生在計算過程中常忘記除以3，需要加強練習。一、收獲是在教學新課時，沒有像傳統(tǒng)教學那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學生觀察倒沙實驗，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然；是在實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓柱和圓錐的39。然而也有極少數(shù)同學認為這句話不夠嚴謹，還應該加上“當圓錐與圓柱等底、等高時，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3.”通過辨析，我讓學生不僅明白了圓錐體積公式的推導過程，還讓學生明白圓錐體積公式與圓柱體積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。《圓錐的體積》教學反思2圓錐的體積是圓柱體積的延伸，所以再學生了解圓柱體積計算公式以后，我有意識地讓學生來解決圓錐的體積，有的同學說圓錐的體積公式是V=sh，=sh，而是V=sh247。第五篇：《圓錐的體積》教學反思《圓錐的體積》教學反思《圓錐的體積》教學反思1課前我安排學生收集、整理生活中應用圓錐的實例和信息資料?！缎抡n程標準》指出“讓學生在做中學”。讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學在實驗前讓學生先猜想，再通過小組合作演示實驗、交流得出結(jié)論，親自去驗證自己的猜想是否正確，既調(diào)動了學生的實際操作能力，第四篇：《圓錐體積》的教學反思師：同學們，前面我們已經(jīng)認識了圓錐，掌握了它的特征，那么圓錐的體積怎樣計算呢？下面我們就來研究這個問題．（板書：圓錐的體積）（1）創(chuàng)發(fā)懸念出示圓柱與圓錐（“等底等高”）同學猜一猜，這個圓錐的體積是這個圓柱體積的幾分之幾（有的說1/3，有的說1/2）（2）分組實驗：究竟是1/2，還是1/3呢？我們來做個實驗好嗎？（把事先準備好的圓柱、圓錐體等容器發(fā)給各組，每組白、紅、黑的圓柱、圓錐體容器各一個，兩個白的等底等高，兩個紅的等底不等高，兩個黑的等高不等底。新課改提倡學生的自主活動，把數(shù)學學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。二、三維目標解析：教學目標是：初步掌握圓錐體積的計算公式，并能運用公式正確地進行計算。在有的小組實驗失敗后，引導學生在反思中不斷進行自我調(diào)控，在調(diào)控中增強了體驗的力度，有效培養(yǎng)了學生的元認知能力。數(shù)學課程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創(chuàng)設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓數(shù)學課堂充滿生命活力。一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：一、學生動手操作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的精神。師：什么情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一？生：等底等高。（教師從教具箱中隨手取出一個空圓錐一個空圓柱）你們看, 將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱里。說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。在教學后感覺到遺憾的是，由于教具準備不足的關系，學生參與以小組合作學習的面小，小組合作分工不太合理，使每個學生不是全身心投入到探究實驗中去。在感知事物，獲取感性知識中，操作與思維緊密結(jié)合，加深對圓錐及體積的認識情感的發(fā)展小學數(shù)學教學中的情感發(fā)展主要包括學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣；自信心和意志力，學習數(shù)學的態(tài)度與學習習慣。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不同的學習者可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果，本節(jié)課在實驗探索中，學生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)出等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，有的同學會持反對意見，這樣剛剛建立起來的平衡旋即被打破，當大家發(fā)現(xiàn)他們的實驗器材不等底等高時，又能建立起新的平衡，學生在“平衡——不平衡——新的平衡”中，認知結(jié)構(gòu)得到了豐富和發(fā)展。教師能深入了解學生，對學生的原有認知水平、知識技能、情感態(tài)度，即學習起點能力分析得比較清楚。特別是數(shù)學交流體現(xiàn)得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流，這種交流是立體、交叉型的，它能催化學生的意義建構(gòu)。）③引導學生自主修正另外兩個結(jié)論。④圓柱的體積正好是圓錐體積的5倍。（1）學生分6組操作實驗，教師巡回指導。（圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的。（1）什么叫圓錐的高？（2）請一位同學上來指出用橡皮泥制作的圓錐體模型的高。新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓錐的體積和什么有關，學生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白學習目標。教學時我首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎上引入。在此直觀的基礎上，讓學生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。教學不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。這時，我沒有評判結(jié)果，而是讓學生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新的過程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。而且在探究出圓錐體積公式的基礎上，再讓他們想辦法計算出他們小組實驗用的圓錐的體積，又一次給了學生探究的空間，使他們對不光能得出圓錐的體積公式，而且知道怎么應用它。小學階段學習的幾何知識是直觀幾何。首先讓學生用工具做實驗，初步感知，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。然而也有極少數(shù)同學認為這句話不夠嚴謹，還應該加上“當圓錐與圓柱等底、等高時，圓錐的39。圓錐的體積教學反思5圓錐的體積是圓柱體積的延伸，所以再學生了解圓柱體積計算公式以后，我有意識地讓學生來解決圓錐的體積，有的同學說圓錐的體積公式是V=sh，也有的同學說不是V=sh，而是V=sh247。教學需要學習，教學更需要反思，在反思中進步，在反思中提高。在圖形的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。圓錐的體積教學反思2上完《圓錐的體積》這節(jié)課，我反思了整堂課的教學，總的來說，上下來還是可以，通過學生大膽猜測圓錐的體積可能和什么形狀的物體有關引入科學驗證，然學生在兩次倒水的過程中發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，由此引出圓錐的的體積公式V＝Sh247。在教學過程中，能夠在學生已有的知識經(jīng)驗基礎和動手操作上，經(jīng)過學生自主探索與合作交流，解決了與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性的問題。同時也會把時間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色。而在這樣的過程中我放手讓學生去想、去做，鼓勵學生以多角度去思考問題。啟發(fā)學生：削成后的這一部分體積與原體積比較有無變化？學生回答是肯定的，削后體積變小了。那么我們教師自己更應該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。，只能起到演示作用，學具受到有一定的實際限制，比較難準備，不利于學生思維的充分發(fā)展，如果給學生配備現(xiàn)成的學具效果會更好。，探究知識新課標提倡創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，把數(shù)學學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵每個學生積極參與學習活動，在教學中，我力圖使每個學生都經(jīng)歷“猜想估計設計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程。，擴展應用數(shù)學來源與實際，又應用與實際。讓每一個學生做知識的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者是我教學中不斷追求的目標。讓不同的學生在活動中得到不同的發(fā)展。但對“等底、等高”這個條件往往不注意。3但在教學過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個值得我思考和改正的問題：在教學之后感覺到遺憾的是，由于教具有限，參與實驗的學生不多。具體表現(xiàn)在：（1）密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，富有兒童情趣。提出問題——直覺猜想——實驗探索——合作交流——實驗驗證——得出結(jié)論——實踐運用。教學中“圓錐的體積是圓柱的1/3，它們一定等底等高”這個環(huán)節(jié)我沒有預先設計的，它是課堂中隨機生成的，卻讓學生增加了知識，通過學生的舉例子，學生能發(fā)現(xiàn)當當圓柱和圓錐的底面積和高交叉相等時，圓錐的體積也是圓柱體的三分之一，因此這句話是錯的。在公式應用這個環(huán)節(jié)，考慮到學生已經(jīng)預習過例題，就把例二教學做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，求這堆小麥重多少千克？讓學生自主練習，本以為應用公式很快就能解決的一個問題，可學生算了好長時間還沒有完成。既圓滿地推導出了圓錐的體積公式，又促進了學生實踐能力和批判意識的發(fā)展。我知道這位同學在老師講新課之前，他已提前預習了。圓錐的體積教學反思6圓錐的體積是在學生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學的。自學嘗試，解惑答疑為了提高學生解決實際問題的能力，我把課本上的例1制成一張圖文片，配上悠閑的樂曲，讓學生嘗試解答。例如，在上課開始，我是讓學生回憶圓柱體積公式的推導過程，讓學生猜測圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學過的圖形來驗證，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。而這些目標的實現(xiàn)，完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源所產(chǎn)生的效果。因此，教學圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。讓他們明白“估計——驗證”是解決問題的一種策略。在本課中，我無論從問題的引