【正文】 作用。一、小組教學(xué)的優(yōu)勢1．小組教學(xué)增加了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的機(jī)會2．小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 3．小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力二、小組教學(xué)的劣勢首先，小組的劃分是以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)的，但對學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。2．個別化教學(xué)的局限性（1）個別化教學(xué)只是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。第五節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系在現(xiàn)實的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點和缺點。教師在選擇教學(xué)組織形式的時候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)目前，在我國的課程改革實踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）。二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（一）合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”。（3）個人的責(zé)任：對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（二）探究學(xué)習(xí)的特征問題性探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。重視探究過程探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同?！保ㄒ唬┬碌膶W(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。學(xué)生可以參與制定評價的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評價。四、創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。辨疑解難是關(guān)鍵。增進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?，F(xiàn)代教育技術(shù)將使整個教學(xué)活動，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實現(xiàn)真正的共享和社會化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我設(shè)計與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。(二)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強(qiáng)了知識的應(yīng)用性。最后，綜合課程還有促進(jìn)課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。另外，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對那些不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，使自己始終與社會發(fā)展保持步調(diào)一致。在評價方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)造意識和獨立進(jìn)行創(chuàng)造的能力進(jìn)行評價。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動中。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。杜威強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法與過程，認(rèn)為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學(xué)家加涅對探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而使其受到人們的重視。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式單一，過于注重對學(xué)生灌輸知識而忽視了對他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌?qiáng)學(xué)科知識內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識，它是一種實踐性的教育活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實踐性活動。“綜合學(xué)習(xí)時間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認(rèn)為是日本的新課程最突出的特色之一。當(dāng)然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動探究、主動思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨立探索精神、加強(qiáng)識記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。他認(rèn)為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。但是，由于長期以來我國學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)。第八章 研究性學(xué)習(xí)的組織與實施 第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)概論一、研究性學(xué)習(xí)的提出研究性學(xué)習(xí)的涵義廣義：它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。二、綜合課程的教學(xué)模式（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。教師更注重學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識儲備量的大小。（三）組織形式靈活多樣的原則綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實踐性的課程。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。（一）綜合課程與分科課程具有絕對的聯(lián)系性綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實施分科課程的同時實現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識服務(wù)的，只有知識本身才是首位因素，是根基。（1）計算機(jī)輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育總之，不論運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。如果教師不能有針對性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會造成人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動更新更快，這就可彌補(bǔ)固定課程的不足。第二節(jié) 新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)——新課程的需求 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。設(shè)疑激趣是前提。以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個性特長能得到充分的發(fā)展。既要研究每一個學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我發(fā)展。第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補(bǔ)將確保小組成員各具特色，取長補(bǔ)短。（二）自主學(xué)習(xí)的特征（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力 自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．教學(xué)目標(biāo) 5．教學(xué)流程（1）激趣導(dǎo)入（2）讀文、識字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設(shè)計二、案例評析1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析第四章 新課程的教學(xué)組織形式 第一節(jié) 班級教學(xué)一、班級教學(xué)的優(yōu)勢1．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)效率2．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量 3．班級教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性二、班級教學(xué)的局限1．統(tǒng)一班級教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性2．班級教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時代精神3．班級教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神4．班級教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展5．師生之間的互動難以在班級教學(xué)中充分發(fā)展第二節(jié) 小組教學(xué)小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的中期分析一、教學(xué)目標(biāo)的制訂一個好的教學(xué)目標(biāo)至少要滿足以下兩個條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗。一、課程資源開發(fā)的前提條件（一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件二、課程資源開發(fā)與利用的原則（一）開放性原則（二）經(jīng)濟(jì)性原則（三）針對性原則（四）個性原則（五）實用性原則三、課程資源開發(fā)的途徑與方法1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；（3）為學(xué)生提供反饋資料；4）安排學(xué)生從事課外實踐活動；5）制定參考性的技能清單；（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。（四）自然課程資源和社會課程資源根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會課程資源?？傊谛抡n程中教學(xué)評價將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評價走向動態(tài)的形成性評價，走向結(jié)果與過程評價的相統(tǒng)一。首先，它肩負(fù)著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會之間的交流提供條件的責(zé)任。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動態(tài)的對話關(guān)系。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保ǘ┬抡n程改革的目標(biāo)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，改變課程過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在獲得基本知識與技能的同時“學(xué)會學(xué)習(xí)”，形成正確的價值觀。不能再將自己禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。在以后的教學(xué)中，我更該不斷地區(qū)學(xué)習(xí)，探究，提高自身素質(zhì)。總之，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法是非常重要的，針對不同的學(xué)生，根據(jù)個體差異，采用不同的教學(xué)方法。教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，比較單調(diào)，乏味，無趣，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。交往意味著教師與學(xué)生之間的平等對話，教師要注意學(xué)生的反映，關(guān)注學(xué)生的不協(xié)調(diào)音，用公正合理的態(tài)度對待練習(xí)中發(fā)生的教師意料外的事情。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維熱情更加高漲。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，促使了教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變革，一是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有目的的接受知識，運(yùn)用知識、拓展知識，注重知識與知識之間的承接。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識的建構(gòu)者。由于各地區(qū)個學(xué)校的條件和實際情況各不相同，體育課程在各地區(qū)各學(xué)校實施有差異。四、糾正課程改革與教學(xué)偏差的措施為了保證體育與健康課程改革的可持續(xù)發(fā)展, 必須端正思想, 消解認(rèn)識偏差, 采取相應(yīng)措施。強(qiáng)調(diào)通過體育教學(xué),使絕大多數(shù)學(xué)生能夠基本達(dá)到教學(xué)要求,運(yùn)動能力得以提高。這意味著課程觀的重大變化,在這種背景下,教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核,成為課程改革與發(fā)展的動力,成為教師與學(xué)生追尋主體,獲得解放與自由的過程。這樣,課程不斷走向孤立,走向封閉,走向萎縮,走向難、繁、偏、舊,而教學(xué)也不斷變得死板、機(jī)械、沉悶,這種背景下的所謂教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn),“戴著鐐銬跳舞”,師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。在課程與教學(xué)關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程觀是主導(dǎo)因素,它決定著教學(xué)觀,并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。所以,只有激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,才能使他們經(jīng)常參與體育鍛煉,養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣,形成終身體育的意識。以此為起點探討如何理解新課標(biāo)理念、建立起與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、在新的教學(xué)觀念下如何開展體育教學(xué)以及糾正課程改革與教學(xué)偏差的措施一、新課程基本理念的理解 堅持健康第一的指導(dǎo)思想體育與健康是兩個不同的概念,但它們之間又有內(nèi)在