【正文】 確定教學(xué)的起點(diǎn)和進(jìn)程．課外要多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生開“小灶”，滿腔熱情地關(guān)心每一位后進(jìn)生，讓他們盡快地跟上其他同學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展．強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，暴露思維過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地精選一些典型例題和習(xí)題進(jìn)行思維訓(xùn)練．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)．暴露學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和形象化的過(guò)程；要讓學(xué)生多說(shuō)解題思路和解決問(wèn)題的策略，暴露學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程；經(jīng)常性地進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，暴露學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分解與簡(jiǎn)化的過(guò)程；要通過(guò)一題多解和一題多變的訓(xùn)練，暴露學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多種解法的比較與反思過(guò)程．讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力?？疾榱?，求值、變形及分析等初中常見的運(yùn)算問(wèn)題。而學(xué)生的運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)中的重要能力，因此有必要在教學(xué)時(shí)重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算方向的訓(xùn)練，傳授一些基本的算法、算理，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的準(zhǔn)確性。其中第8小題表現(xiàn)為，學(xué)生沒有對(duì)絕對(duì)值的知識(shí)掌握清楚，因而不能根據(jù)絕對(duì)值的定義靈活應(yīng)用而不能選對(duì)，選擇題主要由于部分學(xué)生對(duì)有理數(shù)的分類、相反數(shù)概念沒有理解，而不能理解題意因而不能選對(duì)，丟分較多。這次試卷命題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。也許是放在最后一題的緣故，有一些同學(xué)的心態(tài)很差，導(dǎo)致能懂的，也許通過(guò)仔細(xì)研究后就可以迎刃而解的問(wèn)題變成了毫無(wú)發(fā)現(xiàn)，一無(wú)所獲。其中第6小題表現(xiàn)為，學(xué)生沒有對(duì)平方差公式和完全平方公式的知識(shí)掌握清楚，因而不能根據(jù)公式來(lái)求m的值而不能選對(duì)。第24小題是以填空的形式解題的，這個(gè)小題大部分學(xué)生沒有得滿分，主要是對(duì)題意不完全理解。絕大部分的學(xué)生在基礎(chǔ)部分答題中能夠穩(wěn)定地拿下全部，但是依舊有一部分學(xué)生，不是在計(jì)算中翻船，就是在某個(gè)概念上出現(xiàn)問(wèn)題。第28題是發(fā)現(xiàn)題，該題學(xué)生讀題、分析題的能力也很差，其實(shí)該題要比第27題簡(jiǎn)單的多，也許是放在最后一題的緣故，有一些同學(xué)的心態(tài)很差，導(dǎo)致能懂的，也許通過(guò)仔細(xì)研究后就可以迎刃而解的問(wèn)題變成了毫無(wú)發(fā)現(xiàn)，一無(wú)所獲。推出了探究性試題、方案設(shè)計(jì)試題等新題型。繼續(xù)保持了重基礎(chǔ)、考能力、突出思想方法的風(fēng)格。這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入素質(zhì)教育內(nèi)容的具體要求，是中考命題改革的一個(gè)亮點(diǎn)。卷面情況表明，考生的數(shù)學(xué)能力并不盡如人意，特別是試題的能力要求稍高，便有不少考生不能適應(yīng)。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。可見，考生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法解決綜合問(wèn)題的能力、運(yùn)算能力、思維能力還十分薄弱。需要特別指出的是，由于一、二大題中的小綜合題偏多、偏難，造成學(xué)生顧此失彼，波動(dòng)的心理和時(shí)間上解答后面大題太緊張，是導(dǎo)致一些考生的數(shù)學(xué)總成績(jī)不理想的重要原因之一。加強(qiáng)了問(wèn)題設(shè)置的綜合性、應(yīng)用性和操作性。突出對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的考查，是與教學(xué)大綱（試用修訂版）積極倡導(dǎo)的“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的教育理念相吻合的?？陀^題（填空題、選擇題）的權(quán)重保持不變（54分，占45%）；壓軸題由12分增為14分，增加了2分；中檔題的題型和分值都有較大幅度的調(diào)整，改變了代數(shù)式運(yùn)算、幾何證明在試卷中單列為大題的模式，分值最多增加到了12分（25小題）。該題培養(yǎng)學(xué)生將煩瑣轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單的能力，也滲透著數(shù)形結(jié)合的思想。既照顧到基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展，面向中考。第四大題是解答題，有4個(gè)小題，即23—26小題，共20分。第一大題是選擇題共有10個(gè)小題，即1—10小題，共30分。最后27題，是能力上的訓(xùn)練，看似一個(gè)較為復(fù)雜，該題學(xué)生讀題、分析題的能力也很差，其實(shí)就是用數(shù)軸解決問(wèn)題，該題培養(yǎng)學(xué)生將煩瑣轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單的能力，也滲透著數(shù)形結(jié)合的思想。第27小題是以填空的形式解題的，這個(gè)小題大部分學(xué)生沒有得滿分，主要是對(duì)題意不完全理解。第一大題是選擇題共有12個(gè)小題，即1—12小題，共36分。重視初中生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。二、試題特點(diǎn) 試卷較全面的考查了前四章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，試題知識(shí)分布合理、難易適中，突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在：基本概念的考查上靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻，通過(guò)這些試題測(cè)試，可反映出學(xué)生對(duì)基本概念理解的準(zhǔn)確程度及領(lǐng)悟能力。學(xué)生排除計(jì)算干擾的本領(lǐng)。主要內(nèi)容有，有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值、有理數(shù)的加減混合運(yùn)算。教學(xué)中要重在突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。從學(xué)生答題中可以看到計(jì)算題的失分率較高，許多重點(diǎn)生比普通學(xué)生的計(jì)算題得分率還低，而試題也沒有要求較高的運(yùn)算能力，這說(shuō)明學(xué)生的運(yùn)算能力很差。計(jì)算能力強(qiáng)就等于成功了一半，如解答題的第21題，、數(shù)學(xué)思維能力差這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在填空題的第14題，