【正文】 授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（5）合作學(xué)習(xí)模式。（3）合理安排教學(xué)程序。（1）有效的說服。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。（4）鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。A．意志過程 B．行動(dòng)過程 C．認(rèn)知過程 D．情緒過程 4．行為主義學(xué)派的代表人物是(D)。包括絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。（三）請(qǐng)論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及培養(yǎng)方式。社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展主要指?jìng)€(gè)體在與他人交往的社會(huì)生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會(huì)情境的人格，掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過程。但反過來，一個(gè)測(cè)驗(yàn)具有很高的信度，它并不一定是有效的。答：常見的防御機(jī)制可分為建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。客觀、真實(shí)，觀察者處于被動(dòng)，觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。自然實(shí)驗(yàn)得到的資料比較切合實(shí)際，但是由于實(shí) 驗(yàn)情境不易控制，在許多情況下還需要由實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證和補(bǔ)充。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種元素。行為主義認(rèn)為，心理學(xué)研究的對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。精神分析學(xué)派認(rèn)為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。A．效果強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．間接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 E．自我強(qiáng)化5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。（錯(cuò)）“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對(duì)）客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次能力。（對(duì)）在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識(shí)。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．愛好 B．忠誠(chéng) C．熱愛 D．興趣17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性 創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造性的影響因素智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力；在一定的智商分?jǐn)?shù)之下，二者有顯 著的正相關(guān)；在此之上，二者的相關(guān)不顯著人格因素 高創(chuàng)造性個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問題感興趣、審美取 向和冒險(xiǎn)精神等環(huán)境因素動(dòng)機(jī)因素 內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展其他因素 如政治因素、文化多樣性創(chuàng)造力培養(yǎng) ，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī) ，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神 第五篇：教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。格式塔心理學(xué)在知覺、學(xué)習(xí)和問題解決等方面開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，這些研究資料至今仍是心理學(xué)的重要財(cái)富。(3)行為主義行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。（節(jié)省人力物力，準(zhǔn)確性受影響）（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到三種變量：自變量、因變量、控制變量。答：觀察法：在自然情境下對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。 人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的，智力當(dāng)然也不例外。（三）什么叫效度？效度有哪些種類？效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)他所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。智商智商表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商（IQ）。共18分）（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請(qǐng)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。感覺閾限感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。這種自覺的能動(dòng)性，是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。③自我監(jiān)督與自我反省。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。四、論述題。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。（4）交互式教學(xué)模式。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。3.（1）相似性。2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大。，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。，其成就動(dòng)機(jī)較低，因?yàn)樗麄兊哪康氖谦@取成功，往往會(huì)選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。四、論述題(本大題共有2個(gè)小題，每題10分，共20分)1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。7．教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次——、——和——。A．品德 B_道德 c．個(gè)性 D．人格19．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)。A．常模參照評(píng)價(jià) B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c．配置性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)11．某學(xué)生在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是(D)。A．學(xué)前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段3．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是(B)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。就平均成績(jī)來看，男女沒有明顯差異。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。(4分)第二篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共25分)1．教師的組織管理能力包括()A．組織教學(xué)的能力B．組織管理學(xué)生集體的能力C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）A．情緒沖動(dòng)B．性格障礙C．情緒適應(yīng)困難D．行為障礙3．問題解決的系列搜索策略也稱（）A．啟發(fā)式B．搜索式C．算法式 D．排列式4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）A．教育與遺傳B．遺傳與環(huán)境C．社會(huì)與遺傳D．教育與環(huán)境6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因7．柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向8．心理咨詢的方式包括()A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等B．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等D．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等9．技能的種類有（）A．工作技能和生活技能B．動(dòng)作技能和操作技能C．智力技能和認(rèn)知技能D．認(rèn)知技能和操作技能10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）A．能力的量的差異B．能力的質(zhì)的差異C．能力發(fā)展水平的差異D．能力發(fā)展速度的差異12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）A．宏觀策略和微觀策略B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略C．通用策略和專用策略D．基本策略和支持策略14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃B．觀察的目的性不能保證C．作出精確的判斷相當(dāng)不易D．所獲得的材料不夠真實(shí)15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適