【正文】 ．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，兒童在判斷行為對錯(cuò)時(shí)，是（）A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C．從他律向自律發(fā)展D．從自律向他律發(fā)展，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后C．一個(gè)月后D．半年后 21．道德觀念即()A．道德準(zhǔn)則B．道德觀點(diǎn)C．道德判斷D．道德認(rèn)知22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()A．算子系列B．問題空間C．問題解決D．．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家 提出。6．請簡述認(rèn)知同化理論。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識。25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。(2)影響的深遠(yuǎn)性。(4)權(quán)威性。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。(2)對學(xué)生自我概念的影響。4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))1．美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。A．歸屬 B．自我實(shí)現(xiàn) c．尊重 D．生理4．一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A．高 B．低c．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無關(guān)8．人們在保持知識時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的(A)。A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說的過度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦訖C(jī)水平(C)。A．漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)c．“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D．在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)16．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(A)。A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．言語信息 D．動作技能20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：——、變通性和——。8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。2．闡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。，說明考生的動機(jī)水平過強(qiáng)。，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。（3）表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時(shí)記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。4.（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)牛（人約6人）一起進(jìn)行的。：（1）精選教材。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。要使學(xué)生將學(xué)到的知識、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。（3）利用群體約定。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，需經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時(shí)，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過程，自我激勵(lì)是一種自動加壓、自我鼓動的方式。第四篇：心理學(xué)模擬試題及答案_心理學(xué)自考模擬試題一、單項(xiàng)選擇題(共20小題，每小題2分，共40分)1．從心理學(xué)的角度看來，人們平時(shí)表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗(yàn)屬于(C)。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做(A)。A．深度 B．運(yùn)動 C．時(shí)間 D．方位 ，使信息保存的必要條件是（B） ，科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測火星上的狀況，這說明思維具有（D）。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。社會性發(fā)展三、簡答題（共6小題，每小題5分，共30分）（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動，它的過程是怎么樣的呢？（二）什么是思維？它的特征有哪些？（三）什么叫效度？效度有哪些種類？（四）影響智力的因素有哪些？（五）長時(shí)間的進(jìn)化過程中，人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式，請你簡述一下。（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。感覺閾限感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。智商是心理年齡和實(shí)足年齡的比例。（二）思維的特征有哪些？答：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。如果一個(gè)測驗(yàn)是有效的，它必定是可靠的。（二 雙生子研究：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。（五）長時(shí)間的進(jìn)化過程中，人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式，請你簡述一下。認(rèn)知理論著重強(qiáng)調(diào)人的較高級心理 過程對行為的影響作用，即強(qiáng)調(diào)人的思維對行為的調(diào)控作用。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。使用測驗(yàn)法時(shí)，必須注意測驗(yàn)的目的及其適用的目標(biāo)群體，遵照規(guī)定的方法實(shí)施，才能收到應(yīng)有的效果。實(shí)驗(yàn)法有兩種：自然實(shí)驗(yàn)（也叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。調(diào)查法分為問卷法和談話法兩種方式。答：心理學(xué)從德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室誕生以來，出現(xiàn)了以下五個(gè)流派：(1)構(gòu)造主義構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法，它認(rèn)為意識經(jīng)驗(yàn)是人們的直接經(jīng)驗(yàn)，要了解它，只有依靠實(shí)驗(yàn)者對自己經(jīng)驗(yàn)的直接觀察和描述。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：第一，否認(rèn)意識，主張心理學(xué)只研究人的行為；第二，主張對內(nèi)省采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個(gè)學(xué)派的基本精神和宗旨。(5)精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，他重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。（三）請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代2．“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長的期待6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略10．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A高 B低 C一樣D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀3當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。A．強(qiáng)化B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)）學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（對）高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯(cuò)）