蘇教版二年級上冊認識厘米教案(存儲版)
【正文】 會測量的方法，經(jīng)歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數(shù)學的興趣。引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？引出統(tǒng)一長度單位的必要性。認識尺子上的幾厘米 〖設計思考〗引導學生經(jīng)歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質(zhì)，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。五、全課總結(jié)。三、自制直尺，認識幾厘米 〖教學預設〗同桌合作、制作直尺拿出直尺，與自制尺子作比較。在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值。本節(jié)課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結(jié)果為問題引導學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。認識了1厘米的實際長度。用腳長也可以測量，因為人的身體約是腳長的7倍。（演示）[設計意圖]通過學生的探索、交流、分析、反思，體會到從“刻度0”開始測量的優(yōu)勢，并且能根據(jù)實際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的體驗中生成。[設計意圖]采用多種方法到直尺上找出1厘米使學生進一步認識直尺，知道1厘米不僅僅是從刻度0到刻度1的距離。（演示）師：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。教師小結(jié)結(jié)題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個測量較短的物體時用到的較小的一個長度單位：厘米（板書：認識厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？（3）全班交流，教師小結(jié)：尺子上的這些線叫刻度線。（有大有小，測量的不準確）教師說明：在測量桌的過程中，我們采用了同樣單位拃，雖然得出了結(jié)果，但測量的不準確，在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作精神。４、“想想做做”第４題。讓學生找一找哪些物體的長度大約是１厘米。（１）請同學們看看自己的桌的寬。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。拿起數(shù)學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。師：剛才同學們認識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從到7呢？學生自主學習。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。教師提出疑問：我量了只有3拃。二探究新知（一）統(tǒng)一長度單位當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（2）指名板演。（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數(shù)嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？（2）小結(jié)：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。（3）想一想：在量的時候為什么蠟筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？ 小結(jié)：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子零刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。幾個1厘米合起來就是幾厘米。畫1厘米：你們能不能把這1厘米畫下來。談話：老師給你們帶來了一位新朋友，直尺是我們常用的測量長度的工具。教學準備：直尺、課件。第一篇：蘇教版二年級上冊認識厘米教案蘇教版二年級上冊 《認識厘米》教學設計息烽縣石硐小學 孫 波 教學內(nèi)容：蘇教版二年級上冊第6163頁。教學難點：建立1厘米的長度觀念。今天，我們一起來認識直尺。指出：刻度0到刻度1的一大格的長度就是1厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？指出：如果不是從0刻度開始，我們就要去數(shù)有多少個1厘米。請學生說一說蠟筆的長度。完成“想想做做”第3題。（1）學會了量長度，再嘗試畫一條4厘米長的線段。過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動中，建立起對長度單位的理解。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。生2:拃半。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是，我們就把這條刻度線叫做刻度。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰
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