題西林壁評(píng)課稿精選4篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 了什么。，美讀課文。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課桂林，是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。）、供gōng 袍p225。4．質(zhì)疑問(wèn)難三、再讀課文，整體感知 第二課時(shí)一、導(dǎo)入 1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)朵云的桂林山水甲天下。有許多名勝：書(shū)童山，壽陽(yáng)山，迎江閣等增強(qiáng)其“奇”），然后回答問(wèn)題 ？（這篇文章思路特別清晰，與作者選取的寫(xiě)景順序有關(guān)。（學(xué)生可以大膽談自己的體會(huì)，學(xué)會(huì)欣賞借鑒，教師要盡力鼓勵(lì)學(xué)生）三、拓展練習(xí)用一段話寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)，另外要注意寫(xiě)景順序，不少于400字。其次還有一個(gè)關(guān)于獨(dú)秀峰的傳說(shuō)，桂林石頭有神守，增強(qiáng)了它的“奇”）？（段首總說(shuō)這里的山水風(fēng)光比桂林還要其妙。第三段（3～5）：獨(dú)秀蜂及桂林石頭。2．檢查自學(xué)情況（1）讀生字詞，教師正音。4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。、4自然段，體會(huì)作者又是怎樣表現(xiàn)黃山松的另外兩個(gè)特點(diǎn)的。，看看黃山松的圖片，談?wù)勛约簩?duì)黃山松的印象。、有感情地朗讀課文。廬山在毛澤東的眼中是——天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。B：過(guò)渡：除了從正面和側(cè)面看，詩(shī)人還從哪些角度去看？請(qǐng)讀詩(shī)句，生：“遠(yuǎn)近高低各不同”。教學(xué)過(guò)程：一、讀詩(shī)導(dǎo)入：師：孩子們，看看這一幅風(fēng)景圖，是否能喚醒你腦海中的記憶，這是哪里的景色？（生：廬山瀑布）記得李白寫(xiě)的那首詩(shī)嗎？叫《望廬山瀑布》。要做好真 難啊。教材中精選的古詩(shī)大都出自名家之手。針對(duì)個(gè)性差異，采用不同的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探究，在實(shí)踐中領(lǐng)悟景美情美，在互動(dòng)中放飛思維，在語(yǔ)境中錘煉語(yǔ)言，飛揚(yáng)文采。二、拓展延伸地不夠好。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一上課，丁老師先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽(tīng)，又讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。第一篇：《題西林壁》評(píng)課稿《題西林壁》評(píng)課稿今天聽(tīng)了徐樂(lè)敏老師執(zhí)教的《題西林壁》一課，收獲頗多。三、自主理解，體驗(yàn)情感學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思，(要想理解每句詩(shī)的意思，詩(shī)句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來(lái)就是詩(shī)句的意思具體的方法有三：借助注釋查閱字典、詞典聯(lián)系整首詩(shī))然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。第二篇：題西林壁 評(píng)課稿《題西林壁》評(píng)課稿今天聽(tīng)了丁細(xì)蓮老師執(zhí)教《題西林壁》一課，收獲頗多，課堂氛圍活躍，教學(xué)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，體現(xiàn)了師生交流的多層互動(dòng)，教學(xué)效果良好。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽(tīng)，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。為了突
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