【正文】 入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。交流研討中，老師既是組織者，又是旁聽(tīng)者和參與者，老師要給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的交流平臺(tái)，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗(yàn)與人合作的快樂(lè)。例如三年級(jí)下冊(cè)第10課《制作計(jì)時(shí)工具》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的想法，并當(dāng)場(chǎng)用自己做的計(jì)時(shí)工具與時(shí)鐘比較，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處與短處，發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)工具計(jì)時(shí)的規(guī)律。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒(méi)有辦法解決所能探究的問(wèn)題的。依此看來(lái)，筆者上面的觀點(diǎn)只是強(qiáng)調(diào)了后一點(diǎn)“教無(wú)定法”，這當(dāng)然是一個(gè)極為片面的認(rèn)識(shí)。盡管從表面上看這些活動(dòng)各不相同，或者是說(shuō)在具體的教學(xué)過(guò)程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時(shí)，教師便可以直接引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，看到這個(gè)課題，你想弄清楚哪些問(wèn)題？最終，同學(xué)們提出了下列問(wèn)題：為什么地球會(huì)有大氣層？或者說(shuō)大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的作用是什么？（一位同學(xué)還提出如果沒(méi)有大氣層，地球上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)流星雨？）大氣層的厚度是多少？應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題都具有極高的研究?jī)r(jià)值。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。三、得出結(jié)論要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析等活動(dòng)的嚴(yán)密進(jìn)行，依賴于客觀而持久的觀察活動(dòng)，依賴于全面而真實(shí)的信息資料，更依賴于對(duì)相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索的科學(xué)習(xí)慣。師：因?yàn)橐舨嬲駝?dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)，空氣振動(dòng)使耳朵鼓膜振動(dòng)，所以我們能聽(tīng)到聲音。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵(lì)。學(xué)生寫出觀察報(bào)告。師：正是因?yàn)橐舨嫱Ｖ沽苏駝?dòng)，所以我們聽(tīng)不到聲音了。其過(guò)程為：實(shí)驗(yàn)———結(jié)論———再實(shí)驗(yàn)———新結(jié)論。、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各方面的科學(xué)知識(shí)，涉及古代的、現(xiàn)代的各項(xiàng) 先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造?？茖W(xué)本身就是人類不斷更新發(fā)展知識(shí)在時(shí)間尺度上積累的成果。與問(wèn)題解決緊密相連的資料搜集活動(dòng)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問(wèn)題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法很多：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問(wèn)題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，自然而然地提出將要解決的問(wèn)題等。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會(huì)妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說(shuō)，自己對(duì)于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認(rèn)同。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語(yǔ)言無(wú)法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如三年級(jí)下冊(cè)專題活動(dòng)2《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，在學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，會(huì)感到比較困難，如果讓學(xué)生畫出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)想法后就想說(shuō)一說(shuō)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當(dāng)，時(shí)間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說(shuō)，是否給學(xué)生交流研討的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就會(huì)出“錯(cuò)”。環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研討）交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前匯報(bào)自己的動(dòng)手探究過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。比如四年級(jí)下冊(cè)第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動(dòng)二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的。優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們除了書本知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。我們既可以為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動(dòng)員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢?教師要把大量的時(shí)間花在學(xué)生動(dòng)手之中。環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“探究——研討”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。例如：研究日食的成因，對(duì)擋住太陽(yáng)光的天體進(jìn)行推測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽(yáng)光的事實(shí)；①看上去與太陽(yáng)差不多大；②太陽(yáng)被遮住的部分總是從西邊開(kāi)始，慢慢向東移動(dòng)。假如他們沒(méi)有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會(huì)，他們就不可能學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因?yàn)檫@樣??才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。這一過(guò)程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問(wèn)題。為保證模式的科學(xué)運(yùn)行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：主體性原則任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對(duì)“探究——研討”來(lái)說(shuō)，這一特征尤為突出。它的思想是：“通過(guò)對(duì)自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的模型，然后在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對(duì)自然界的有秩序的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中積累的資料，進(jìn)行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)分析、綜合和演繹等，對(duì)提出的問(wèn)題作出科學(xué)的解釋，從而獲得有關(guān)等科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深層次的科學(xué)探究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：。、更多層面的探究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題從價(jià)值上進(jìn)行篩選。研究表明，探究性活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個(gè)人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解。在評(píng)價(jià)“小老師”的表現(xiàn)時(shí)，我真誠(chéng)說(shuō)長(zhǎng)處，委婉道不足。對(duì)于這個(gè)賽車，我首先表?yè)P(yáng)他們有創(chuàng)意，然后再和他們一起研究出現(xiàn)這種情況的可能因素。目前已有60余名學(xué)生成為“小小科學(xué)家”中的一員。如果強(qiáng)行剝奪學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，而將精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問(wèn)題”研究，這樣就會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，我還播放了活潑歡快的《健康歌》，給他們助興。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為已有的知識(shí)。一、課前準(zhǔn)備——知識(shí)就是力量心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說(shuō)過(guò)：“凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，對(duì)他的行為極少或根本沒(méi)有影響。在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，基于學(xué)生已學(xué)習(xí)了重力、壓力、浮力等各種力，對(duì)“力”的概念有一定認(rèn)識(shí)的情況，我大膽地拋開(kāi)書本，把孩子們帶到操場(chǎng)上，借來(lái)了20個(gè)跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。課后，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)“彈力和彈性”說(shuō)上兩句，因?yàn)樗麄兌加H身實(shí)踐過(guò)。學(xué)生之間也可以自主交流和討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)《制作我們的賽車》一課時(shí)，安裝好賽車后，一個(gè)小組學(xué)生的賽車在開(kāi)啟動(dòng)力系統(tǒng)后，總是向后退，逗得很多同學(xué)哈哈大笑。上臺(tái)的學(xué)生一絲不茍，臺(tái)下的學(xué)生和我認(rèn)真傾聽(tīng)，“師生”關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松活潑。第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式萬(wàn)州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)模式萬(wàn)州區(qū)變革課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科組 李達(dá)平一、教學(xué)理論探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式，人類正是通過(guò)對(duì)未知世界的不斷探索才獲得進(jìn)步發(fā)展的。教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握：、開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)適合學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。比較材料特點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇出最好能證明自己猜想與假設(shè)的材料。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時(shí)讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最好的探究方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究實(shí)踐。讓學(xué)生對(duì)獲得直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)判斷，獲得對(duì)對(duì)象表面的、即時(shí)的、零星