【正文】 勢語的運用的。換句話說，教師不應置身于學生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導?？傊?，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。根本不可能請客吃飯。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。鼓勵落后，樹立信心?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的?？谡Z交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。通過交際，能更全面地看問題。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)?！秲和睦韺W》 [3]董遠騫。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設計的，其目的是培養(yǎng)學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。除了使用一般的禮貌用語之外，學生還要學會在交際時遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關系。如教學《預防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設學生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。這樣學生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。一、精心創(chuàng)設交際情境一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。創(chuàng)設情境。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學生由單向個體轉化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。一、在豐富的生活中尋求交際的話題活用教材，挖掘口語交際的潛在源在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。有道是：“得法于課內，得益于課外。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。第二篇：淺談小學口語交際教學策略淺談小學口語交際教學策略甘肅隴南 王強強傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。學生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友??”借助具體內容創(chuàng)設特定的情境： 學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。朗讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。它的主要任務是使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力等。”5——6年級、“與人交流能尊重、理解對方。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。”通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性?！?__4年級、“能用普通話交談。表達要有條理，語氣、語調適當。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習:讓同學談談自己的家。在教學中根據(jù)不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。遵循這一