【正文】 中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。o 諭y249。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。教學(xué)過程一、分各色朗讀課文。敢于斗爭的勇士唐雎是一個有膽有識的謀臣。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。）（1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。）五、作業(yè)：認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。C、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？為什么要這樣說？舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。⑷、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。課型：教讀課教學(xué)方法：合作探究法教學(xué)時數(shù)：2課時教學(xué)過程：討論法第一課時導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。五、拓展延伸查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。2．全班齊讀，然后正音正字。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。今天我們就來體會一下。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。o 諭y249。所以它對后代的散文著作有很大影響。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。4分鐘后檢測、交流：指名學(xué)生答第一題：（若有疑難，可組織討論明確）此題難度不大，估計學(xué)生可以回答上來，意思對即可，不求統(tǒng)一答案。學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。，指名學(xué)生糾正，老師板書于黑板一側(cè)。第二篇：《唐雎不辱使命》教案湯雎不辱使命《戰(zhàn)國策》主備人：侯作珍審核人：羅全亮學(xué)習(xí)目標(biāo)：、譯講全文。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。第二課時一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。結(jié)合注釋疏通文意。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?6．學(xué)生齊讀第三段。六、學(xué)習(xí)課文第二段1．男生齊讀第二段。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。二、簡介作者，釋題1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。4．學(xué)生齊讀第一段。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。四、學(xué)生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。齊讀。自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。其余同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即舉手幫助更正。）3．譯講完第一節(jié)后，老師問：同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。認(rèn)真讀課文，比誰5分鐘后能準(zhǔn)確回答下列問題：（1）課后練習(xí)：你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？（2）秦王、唐雎各是怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？學(xué)生自學(xué)，老師巡視。六、板書設(shè)計：唐雎不辱使命唐雎：有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭——正義秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義知識梳理：一、通假字：、一詞多義：：（1（3）唐雎不辱使命——使：出使：（1）寡人以五百里之地易安陵——用（2（3（4三、古今異義：（1）古義：交換(2)今義：容易2.（1）古義：雖然如此（2）今義：表轉(zhuǎn)折的連詞3.（1）古義：道歉（2）今義：感謝(1)古義：吉祥（2）今義：休息第三篇：唐雎不辱使命教案《唐雎不辱使命》教案金水一中孟茹教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。n 縞g?o 撓n225。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏