【正文】 義，運用訓練和實踐法幫助學生鞏固本課知識?！癟he Chaser”和全文的中心意義有何關系？（答案：Chaser是一種飯后或酒后漱口的液體，與文中所描寫的“魔液”有相似性；Chaser另一個意思是追趕者或獵人，文中的年輕人買過love potion后，其實已經(jīng)產(chǎn)生了對這種魔液的依賴，等他以后有難題或是生活有污點時還會回來以昂貴價格買lifecleaner，老人其實掌握著人性的弱點無形地追蹤他。接下來這個單元相對來說比較有趣，它用對話的敘述方式給我們講了一個小故事，這個故事發(fā)生在一個年輕人和一個老人之間，和一種神奇的魔液有關。答案：When she heard the news of her idol’s death, she was短語：peer about：盯著看go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，興高采烈的deal in：經(jīng)營be better off ：比之前好，一般指經(jīng)濟物質條件上的以上特別列出的單詞和短語都是要求學生必須掌握和運用的。通過提問、討論等形式讓學生更多地自己思考課文，發(fā)表意見，最后教師進行歸納總結。通過以上一系列的課文梳理和講解，教師帶領學生再次熟讀課文，這對學生加深印象有很大幫助，有些學生甚至能在這“最后關頭”的朗讀中產(chǎn)生恍然大悟的理解。（1）.本教學設計方案考慮了多方面因素，整個教學過程先引入再深入，教師起引導作用，注重發(fā)揮學生的主動性。用英國詩人波譜評價牛頓的話：自然和自然的規(guī)律，隱藏在黑夜里。五、生物學的巨大進步學生閱讀教材中有關哈維的資料，根據(jù)所學知識，思考促進科學發(fā)展的因素有哪些？引導學生從社會條件和科學家個人的努力兩方面來考慮。引導學生思考：相對論出現(xiàn)后，牛頓力學是否失去了光輝呢？為什么？相對論出現(xiàn)后，牛頓力學并沒有失去光輝，因為牛頓力學是人類在低速運動時代關于運動規(guī)律的認識。通過對這些定義的比較分析，我們認為，教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。③運用光的折射規(guī)律解釋生活中簡單的折射現(xiàn)象。④對學生進行安全教育，增強安全意識。光的折射現(xiàn)象生活隨處可見，而這一節(jié)的學習可以為學生解釋這些想象，可以增強學生的學習內部動機。注重培養(yǎng)學生科學探究能力采用實驗探究式的教學方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規(guī)律，讓學生猜想與假設，接著教師指導學生根據(jù)實驗要求進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。因此，我們設計的教學模式是實驗探究模式。②通過創(chuàng)設符合教學內容要求的提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。奧蘇伯爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。（1）、生動、形象等優(yōu)點，利用多媒體資源創(chuàng)設情境，從而激起學生的學習興趣和求知欲，使得學生注意力集中，精神振奮和思維活動積極，提高學生接受信息的效率，從而提高課堂效率。教師在引導學生進行實驗探究時，對學生進行分組，每組2~3人。l 引導每個小組對光的折射規(guī)律進行猜想與假設 l 學生分組，每23 人為一組； l 進行猜想和假設 無 形成猜想和假設； 實驗探究 l 指導學生進行探究實驗； l 引導學生總結光的折射規(guī)律； l 小組協(xié)作完成實驗探究，記錄實驗數(shù)據(jù)，完成實驗記錄； l 小組交流與合作，總結光的折射的規(guī)律； Flash 課件 學生完成實驗探究及總結光的折射規(guī)律； 規(guī)律分享 l 組織學生交流分享各組總結的光的折射規(guī)律； l 學生交流分享并匯報； 實物投影儀 對光的折射有更深入的了解 初步評估 l 引導學生進行自評和互評 l 對本組學習過程和成果進行自評； l 對其他組的學習過程和成果互評； 量表 學生有一定的反思 規(guī)律精析 l 總結評價個小組的學習過程和成果； l 講解光的折射規(guī)律； l 學生認真聽講 l 修改小組探究出來的規(guī)律； Flash 課件 學生形成完善的規(guī)律總結； 知識運用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現(xiàn)象，提問學生運用光的折射定律解釋這些現(xiàn)象； l 展示語文、地理學科中有關光的折射現(xiàn)象內容，提問學生，注重學科滲透 l 學生觀看動畫，在課件的指引下思考并回答對應的問題； Flash 課件 學生能夠運用光的折射定律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象； 注意到學科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。另外，還通過“活動”來啟發(fā)學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。在地圖上能說出七大洲、四大洋的名稱，位置、輪廓和分布特點。八（邊說邊在地球儀上指示）：“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？ 學生：（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。教師:大家都已經(jīng)經(jīng)排列正確了，現(xiàn)在我給大家總結一個口訣方面大家記憶大洲面積大小，以下是面積由大到小的口訣（亞非北南美，南極歐大洋）。與大陸相比,板塊還包括了海洋.，提出了板塊內部和板塊交界處的地殼運動狀況。有些大洲與大洲之間是相連的，而有些大洲之間是隔著海峽的，這時候就需要分界線把他們劃分開，區(qū)分各大洲。教師。（課件中圖片展示過程）。）（4）教師：下面看下世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。（二）講授新課步驟一：世界海陸分布：翻開課本26頁，“世界海陸分布”，學生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？” 學生：（海洋面積大于陸地面積）2．教師。五、教學難點：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。由于初一的學生在小學中已學過一部分地理知識，所以對本節(jié)課的內容并不陌生，但學生在學習方法、學習習慣、認識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學習時主要利用地圖和學生的參與，培養(yǎng)讀圖分析能力，并指導學生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。在探究式教學模式的課堂中，教師要與學生平等地面對問題，用最精煉的語言來引導學生的思維，點撥處于“憤”、“徘”狀態(tài)的學生，保證課堂探究的順利進行。如果教師處理好，對學生以后的學習會產(chǎn)生意想不到的效果。此外，還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設能夠調動課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問題情境。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料，因為通常呈現(xiàn)在教學內容本身之前，以幫助確定學習的心向，因此又稱為先行組織者。建構主義認為，教師角色應從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇W習為主，成為學生建構意義的指導者、促進者。五、教學過程的設計（一）教學模式的設計初中物理課程應注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，八年級學生可以通過網(wǎng)絡進一步拓展光的折射知識，并且可以將其運用到解決生活中常見的問題中來?！豆獾恼凵洹吩诮虒W過程中知識的呈現(xiàn)方式有內容講解、觀看視頻、實驗操作等，可以為不同學習風格的同學提供有效的知識呈現(xiàn)方式。②培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。教學內容結構： 光的折射教學內容結構圖光的折射教學內容結構圖二、教學目標（1）知識與技能：①了解光的折射現(xiàn)象，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象?！苯虒W設計理論家迪克與凱里（Dickamp。廣義相對論是1915年創(chuàng)立的，指出萬有引力是由物質的存在與分布，使時間與空間的性質不均勻而引起。三、電磁學的成就簡要介紹電磁學的發(fā)展，引導學生思考，法拉第的研究對生產(chǎn)有什么實際作用？在學生回答的基礎上，教師總結。二、牛頓力學體系的建立（電腦演示牛頓畫像）學生介紹牛頓的生平，教師進行補充。在課前和課后運用電腦、MP3等多媒體工具聽課文錄音以及單詞發(fā)音，鞏固知識以及提高學習的自主性。本課主題鮮明，故事情節(jié)新穎有趣，學生肯定有很多感想。對單詞、短語、句子等英語語言點進行單獨抽取式的講解后，教師要讓學生回歸課本，全面理解課文。答案：As the inventor of the product, he talked confidentially with friends about the details in ：，吞沒（這個詞表達的淹沒一般指情緒上的，有一種突如其來而又強烈的語境。1）課前復習：新課開始前，按照以往做法聽寫上一單元的單詞和短語。1)教學重點，新單詞和短語的掌握 ，告訴了我們什么道理（包括對愛情的理解，文中老人所出售的愛情溶液和生活清洗劑兩者價格上的差異說明了什么）2)教學難點，閱讀較為直觀易懂，但是所要表達的道理卻不像議論文那樣直接擺上臺面。首先，外語學科的學習不像其他學科一樣能對課文做到一目了然。學生觀察本課要寫的字的特點，并說一說?？墒撬€不知道人們?yōu)槭裁簇煿炙?你能不能提醒它一下，讓它改正過來?① 同桌表演：一人當風娃娃，一人當好心的小朋友。⑵ 風娃娃不光吹動了風車，讓秧苗喝足了水，還吹動了帆船呢。同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的地方，幫他改正過來。檢查學生學習情況：⑴ 課件出示詞語：抽水 吸氣 纖夫 流汗 行駛 表示 風箏 傷心責怪 斷斷續(xù)續(xù) 無影無蹤 高興極了① 指名同桌讀。【教學設想】本篇課文生動有趣，層次清楚。學生書寫，教師巡視指導。二、背誦指導。教學過程：一、檢查復習。２、推薦讀得好的同學向大家匯報。齊讀第四節(jié)。自學提示：（１）我想變成什么？為什么？（２）提出自己不明白的問題，小組討論?！巴邸弊x“wa”，輕聲。１、觀看美麗景色的畫面，激發(fā)學生學習的興趣。學會本課九個生字和新詞，認識八個字。3．獨立學第3自然段。2．自讀第2自然段。（5）解詞：誰來說說“盡職”與“屏息凝視”的意思。3．今天我們來學習長大了的貓。（喜歡、喜愛）（4）大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。學生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅強，不怕摔，不怕疼。慮（）稿（）要（）虛（）搞（）耍（）三、學習課文1．作者分別寫了什么時候的貓？分別在哪幾個自然段中？2．每個自然段都寫了貓的什么特點？第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。（比如貓屬于哪一類動物？有什么特點？）第一課時一、導入1．出示掛圖。交流。理解課文內容，了解維生素對人體的作用。師：你的內心很矛盾，是吧？師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子緊張、憂郁的心情讀出來嗎？男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。師：故事講完了，同學們有什么想說的呢？談談自己的感受。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。第二個環(huán)節(jié)：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。談學法：。，深化體驗（細細品讀，品詞析句，互動交流，深化主題，情感升華）?！懊苊艿匦笨椫敝械?“斜”字，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發(fā)亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達效果。3．小結：中國散文學會會長林非在《現(xiàn)代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受?！?——林斤瀾《春風》同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。）……小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。找學生讀，齊讀，寫生僻字）三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。４、各組派代表全班交流，引導學生用有趣的語氣讀，其它學生聽后提意見，教師范讀。⑹做一下蹭這一動作。三、合作交流，學習生字１、課件出示其余生字及我會讀圖標，各自認識，不會讀的向同桌請教。【教學難點】在默讀感悟中受到美好童心的感染和熏陶。引導讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。為了掙旅費，她還去，還去，還去，掙旅費。五、教學策略與手段注重以讀為主，在讀中有所思，讀中有所感，以讀引領整堂課。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和我道別，繼續(xù)她未來的夢想。三、說說下面幾句話錯在哪里，改正后寫下來讀三句話，想想錯在哪里指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應該怎么說？反饋：第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”第三句：刪去“月亮和”書面完成　四、看圖，把每幅圖下面的話補寫完整讀題，了解題意，明確要求仔細看圖，看懂圖意想想每句話應補寫什么，才能連成一段完整的話。根據(jù)例句把句子寫具體。教學設計方案 篇1教學目標：能正確拼讀音節(jié)，讀拼音寫出漢字。能看圖把每幅圖意補寫完整。四、照樣子，把句子寫具體。語文是人學，語文學科作為人文科學的一部分，彰顯人文精神有著得天獨厚的優(yōu)勢。能流利地朗讀課文，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解。七、教學過程（一）、認識烏塔。尋找二：什么是快樂？中國的孩子有電視，有兒童圖書館，有游樂園，孩子們很快樂。[問題研討]中外教育理念的差異，現(xiàn)代父母與孩子的溝通，正是本堂課烏塔帶給我們的思考與啟發(fā)，什么