【正文】 ）學(xué)習(xí)自我效能感分析八年級學(xué)生物理成績高低各不一樣，學(xué)習(xí)物理光的折射知識的信心不相同，對自己的要求也不一樣。另外，八年級學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步拓展光的折射知識，并且可以將其運(yùn)用到解決生活中常見的問題中來。從生活走向物理，從物理走向生活教學(xué)中所舉的例子與現(xiàn)象貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐中。五、教學(xué)過程的設(shè)計（一）教學(xué)模式的設(shè)計初中物理課程應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗探究教學(xué)模式理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師、學(xué)生等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生主動的意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師角色應(yīng)從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，因為通常呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身之前，以幫助確定學(xué)習(xí)的心向，因此又稱為先行組織者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，形成了探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)觀。此外，還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)能夠調(diào)動課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問題情境。、寬松、和諧的教學(xué)氛圍探究活動是學(xué)生與環(huán)境相互的建構(gòu)過程，教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先要營造民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)。如果教師處理好，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生意想不到的效果。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。在探究式教學(xué)模式的課堂中，教師要與學(xué)生平等地面對問題，用最精煉的語言來引導(dǎo)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥處于“憤”、“徘”狀態(tài)的學(xué)生，保證課堂探究的順利進(jìn)行。第五篇：教學(xué)設(shè)計方案。：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。然后介紹了四大洋的名稱，進(jìn)而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。由于初一的學(xué)生在小學(xué)中已學(xué)過一部分地理知識，所以對本節(jié)課的內(nèi)容并不陌生，但學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學(xué)習(xí)時主要利用地圖和學(xué)生的參與，培養(yǎng)讀圖分析能力，并指導(dǎo)學(xué)生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提高等形式掌握基礎(chǔ)知識：通過“地球”“水球”的爭論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、繪圖等熟悉七大洲、四大洋的空間分布狀況情感、態(tài)度與價值觀，感悟人類探索地球面貌的歷程四、教學(xué)重點(diǎn)1．地球表面海陸面積比例。五、教學(xué)難點(diǎn)：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。同學(xué)們，你們知道的中人類第一個乘宇宙飛船進(jìn)入太空的人是誰呢？（蘇聯(lián)宇航員（加加林）），那中國第一個登入太空的宇航員又是誰？（楊利偉）播放PPT，展示太空中拍攝的地球的圖片。（二）講授新課步驟一：世界海陸分布：翻開課本26頁，“世界海陸分布”，學(xué)生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？” 學(xué)生：（海洋面積大于陸地面積）2．教師。)教師：下面閱讀下書本“人類探索地球面貌的歷程”部分，談感想。）步驟二：七大洲和四大洋教師：講完對人類地球的探索過程，接下來讓我們來了解，人類對地球母目前的探索的結(jié)果，一起認(rèn)識下大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽首先，認(rèn)識下“大陸、半島、島嶼與海洋”（課件展示）大陸：指地球表面面積廣大的大陸塊；半島：指陸地延伸進(jìn)海洋的部分；島嶼：指與大陸分離，面積較小的陸地； 海洋：面積廣大且包圍大陸的水系教師：了解了這些概念后，下面我們來思考一道題，大家看圖，思考下圖中的abcd分別代表的是什么，小組討論三分鐘后回 答 課件展示學(xué)生回答：A為半島B為海灣，C為島嶼，D 為群島教師解釋：回答正確，從圖中可以看出，A是陸地伸向海洋的部分為半島；B是三面環(huán)陸的海洋為海灣；C是面積較小的陸地為島嶼；D是彼此距離很近的許多島嶼為群島目的：課本地圖與課件相輔助，有助于學(xué)生理解，再加以思考題鞏固新知識點(diǎn)了解概念，避免學(xué)生死記硬背：下面我們來學(xué)習(xí)大洲和大洋內(nèi)容全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋（板書）請同學(xué)們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。）（4）教師：下面看下世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。教師:由此我們同樣可以總結(jié)成總結(jié)成口訣，（太大印北，四洋貫通）。（課件中圖片展示過程）。這個學(xué)說在當(dāng)時的提出使視為不解之謎的地球活動大多得到了解釋，因此它是得到了廣泛的認(rèn)可。教師。亞洲西南部和非洲西北部過去也是。有些大洲與大洲之間是相連的，而有些大洲之間是隔著海峽的，這時候就需要分界線把他們劃分開，區(qū)分各大洲。（PPT展示）閱讀材料內(nèi)容：亞洲：在古代人把地中海以東的地方叫做亞細(xì)亞（意思是“日出之地”）.：古代人把地中海以西的地方叫歐羅巴（意思是“日落之地”）.它位于地球的西面,：全稱是“阿非利加洲”,拉丁文的意思是“陽光灼熱”.因為非洲被赤道橫穿中部,：“新大陸”,歐洲人為了紀(jì)念這位“新大陸”的發(fā)現(xiàn)者,便用亞美利哥的名字稱它為亞美利加洲,：是指北美洲以南的地區(qū),過去曾是拉丁語系西班牙、葡萄牙等國的殖民地,：17世紀(jì)歐洲人發(fā)現(xiàn)了它,因其處于世界各大洋的包圍之中,人們誤為它是地球最南端的大陸,故在很長的一段時間里稱為澳大利亞（即南端大陸之意）.南極洲：：觀察圖的同時，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結(jié)合，以加深印象，同時利用口訣使學(xué)生快速記憶與深刻記憶。與大陸相比,板塊還包括了海洋.，提出了板塊內(nèi)部和板塊交界處的地殼運(yùn)動狀況。照成這種海陸分布格局的學(xué)說主要有兩個，一個是大陸漂移學(xué)說，一個是板塊構(gòu)造學(xué)說（板書）。教師:大家都已經(jīng)經(jīng)排列正確了，現(xiàn)在我給大家總結(jié)一個口訣方面大家記憶大洲面積大小，以下是面積由大到小的口訣（亞非北南美，南極歐大洋）。）（3）教師：我們下面來看下，赤道穿過哪幾個大洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分在南半球？（赤道橫穿南美洲、非洲大陸。在這過程，需要敢于冒險，渴望新知的人去勇于探索，人類地球面貌的探索不會停止（邊說邊在地球儀上指示）：“地球還是水球”，請同學(xué)們來選擇一下，你們覺得這個星球應(yīng)該叫地球還是水球？ 學(xué)生：（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。我們可以看到藍(lán)色居多，在太空里看地球是一個是不是總體蔚藍(lán)色的星球那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？如果你是一名宇航員，當(dāng)你在太空中遨游的時候，你會發(fā)現(xiàn)地球上有什么？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第二章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋(板書)。八3．七大洲的名稱、面積排序。在地圖上能說出七大洲、四大洋的名稱，位置、輪廓和分布特點(diǎn)。二、學(xué)生情況學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)、五帶的劃分和地圖等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)涉及到若干本節(jié)課的內(nèi)容，尤其是前幾節(jié)中出現(xiàn)的地球人造衛(wèi)星照片、半球圖等，使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷提高學(xué)生的讀圖能力和分析判斷能力。另外，還通過“活動”來啟發(fā)學(xué)生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導(dǎo)學(xué)生通過輪廓來認(rèn)識各大洲。本節(jié)教材內(nèi)容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內(nèi)容。l 引導(dǎo)每個小組對光的折射規(guī)律進(jìn)行猜想與假設(shè) l 學(xué)生分組，每23 人為一組； l 進(jìn)行猜想和假設(shè) 無 形成猜想和假設(shè)； 實(shí)驗探究 l 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗； l 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光的折射規(guī)律； l 小組協(xié)作完成實(shí)驗探究，記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗記錄； l 小組交流與合作，總結(jié)光的折射的規(guī)律； Flash 課件 學(xué)生完成實(shí)驗探究及總結(jié)光的折射規(guī)律； 規(guī)律分享 l 組織學(xué)生交流分享各組總結(jié)的光的折射規(guī)律； l 學(xué)生交流分享并匯報； 實(shí)物投影儀 對光的折射有更深入的了解 初步評估 l 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評 l 對本組學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自評； l 對其他組的學(xué)習(xí)過程和成果互評； 量表 學(xué)生有一定的反思 規(guī)律精析 l 總結(jié)評價個小組的學(xué)習(xí)過程和成果； l 講解光的折射規(guī)律； l 學(xué)生認(rèn)真聽講 l 修改小組探究出來的規(guī)律； Flash 課件 學(xué)生形成完善的規(guī)律總結(jié)； 知識運(yùn)用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現(xiàn)象，提問學(xué)生運(yùn)用光的折射定律解釋這些現(xiàn)象； l 展示語文、地理學(xué)科中有關(guān)光的折射現(xiàn)象內(nèi)容，提問學(xué)生，注重學(xué)科滲透 l 學(xué)生觀看動畫，在課件的指引下思考并回答對應(yīng)的問題； Flash 課件 學(xué)生能夠運(yùn)用光的折射定律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象； 注意到學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思考方法，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究時，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組2~3人。鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，對學(xué)生的奇思怪想給予理解和支持。（1）、生動、形象等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得學(xué)生注意力集中，精神振奮和思維活動積極，提高學(xué)生接受信息的效率，從而提高課堂效率。有意義學(xué)習(xí)理論為探究教學(xué)扎下了堅實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。奧蘇伯爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地綜合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。在有意義學(xué)習(xí)過程中，主體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，客體表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)的新知識，知識的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構(gòu)意義的過程。②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。②將新、舊知識聯(lián)系起對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。因此，我們設(shè)計的教學(xué)模式是實(shí)驗探究模式。注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展該資源在輔助教師教學(xué)時有利于教師注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時也注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力采用實(shí)驗探究式的教學(xué)方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規(guī)律，讓學(xué)生猜想與假設(shè)，接著教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。同時，教學(xué)過程注重協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論，分享交流，有利于提高學(xué)生的自我效能感。光的折射現(xiàn)象生活隨處可見，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生解釋這些想象，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。而且光的折射知識有趣豐富、聯(lián)系生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。④對學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)安全意識。③通過習(xí)題大練兵鞏固光的折射知識，并能夠解釋生活中光的折射現(xiàn)象。③運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋生活中簡單的折射現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗探究總結(jié)歸納光的的折射規(guī)律；運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象。通過對這些定義的比較分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)過程和結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。板書設(shè)計第四篇：教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)設(shè)計方案定義介紹教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾（Merrill，.）在1996年發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中將教學(xué)設(shè)計界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考：相對論出現(xiàn)后，牛頓力學(xué)是否失去了光輝呢？為什么？相對論出現(xiàn)后，牛頓力學(xué)并沒有失去光輝，因為牛頓力學(xué)是人類在低速運(yùn)動時代關(guān)于運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識。狹義相對論的基本思想：第一，否定了牛頓的絕對空間和絕對時間觀念，認(rèn)為時間、空間與物質(zhì)運(yùn)動不是各自孤立存在的，時間、空間隨著物質(zhì)的運(yùn)動而發(fā)生變化，物質(zhì)的質(zhì)量也隨著運(yùn)動速度的增加而增加，它們之間是辯證的統(tǒng)一。五、生物學(xué)的巨大進(jìn)步學(xué)生閱讀教材中有關(guān)哈維的資料，根據(jù)所學(xué)知識，思考促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生從社會條件和科學(xué)家個人的努力兩方面來考慮。在他之后，受到如此厚葬的也將會是屈指可數(shù)的。用英國詩人波譜評價牛頓的話：自然和自然的規(guī)律，隱藏在黑夜里。人類的進(jìn)步離不開科學(xué)的推動，依賴科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)。（1）.本教學(xué)設(shè)計方案考慮了多方面因素，整個教學(xué)過程先引入再深入，教師起引導(dǎo)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生在課前查新單詞，利用相關(guān)參考資料預(yù)習(xí)課文。通過以上一系列的課文梳理和講解，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次熟讀課文，這對學(xué)生加深印象有很大幫助，有些學(xué)生甚至能在這“最后關(guān)頭”的朗讀中產(chǎn)生恍然大悟的理解。）以上問題所涉及的都是理解課文的重難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主思考或者分組討論，同時也鼓勵學(xué)生提出問題。通過提問、討論等形式讓學(xué)生更多地自己思考課文，發(fā)表意見，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。以下是幾個重點(diǎn)句子，若學(xué)生沒有提出教師要補(bǔ)充：For indifference,they substitute scorn, “前綴的強(qiáng)調(diào)作用和平行結(jié)構(gòu)”She will never give you the least, the very least, grounds for——。答案：When she heard the news of her idol’s death, she was短語：peer about：盯著看go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，興高采烈的deal in：經(jīng)營be better off ：比之前好，一般指經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件上的以上特別列出的單詞和短語都是要求學(xué)生必須掌握和運(yùn)用的。How many parts can this passage divide in ？（課文可以分為問題設(shè)置： ○幾個部分？）2Accord