【正文】 ，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉(zhuǎn)低回，聽者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實力，也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識！我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處：這節(jié)課不足的是教師在突破重點內(nèi)容時，有待于挖掘和拓寬；學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠到位。在組織教學(xué)中，我的設(shè)計思路是：了解鑼鼓，看社火演出，迸發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣。性很明晰。情采》中言：“五情發(fā)而為辭章。“安塞腰鼓”這個特定的意象，在劉成章的腦際孕育、旋轉(zhuǎn)，仿佛地底突騰運行的火山巖漿，最后有最徹底、最盡興的噴發(fā)，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。為了能很好地體現(xiàn)對話性，語文課堂教學(xué)模式也應(yīng)該由“課文解析型”模式向“活動建構(gòu)型”模式轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，由“問題式”（設(shè)計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學(xué)生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生建構(gòu)生成）轉(zhuǎn)變。如果時間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。第四篇：安塞腰鼓教學(xué)反思《安塞腰鼓》是我國當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格，安塞腰鼓教學(xué)反思。第一塊，主要通過朗讀感受安塞腰鼓的火烈的舞蹈場面。此外，我在讓學(xué)生理解“搏擊”這個詞時，我出示了黃土高原的圖片和資料，讓學(xué)生真正的理解“搏擊”和“敲擊”不僅意思不同，而且明白了黃土高原上后生們在用堅韌和頑強與命運抗?fàn)?，有了這樣的理解，為學(xué)習(xí)17自然段奠定了基礎(chǔ)。我進一步開導(dǎo)他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界！我最終拉回學(xué)習(xí)話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領(lǐng)悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領(lǐng)略一下作者展示的安塞腰鼓。學(xué)生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。大部分同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢？師：這個想法非常好，很有創(chuàng)意，你能具體說說嗎？A受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫的詩。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動的主角。學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾?！白x”雖然貫徹了課堂整個環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生朗讀水平教低，對于富有感情、富有氣勢的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢遜色了許多。如果時間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果?？墒浅稣n真的折磨人，尤其像我缺乏經(jīng)驗，而且不是個主意很定的人。不過也好，有人說茫然好啊，那是說明在思考，收獲很大?！栋踩摹方虒W(xué)反思6在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次聽朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的生存狀態(tài)深深折服。由于課前渲染鋪墊時間過長（約15分鐘），在重點環(huán)節(jié)的處理上，只能匆匆而就。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自身喜歡的語句。先自讀，后競賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉(zhuǎn)低回，聽者陶醉之際，戛然而止；集體朗讀氣勢澎湃，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實力，也充沛體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識！我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些缺乏之處：這節(jié)課缺乏的是教師在突破重點內(nèi)容時，有待于挖掘和拓寬；同學(xué)在某些環(huán)節(jié)表示不夠到位。我問全班同學(xué)：大家覺得他們倆的回答怎么樣？大家一致認為：可以的。年少的時候輕狂，無所畏懼，有著初生牛犢不怕虎的沖勁，什么都想嘗試，什么都敢嘗試，豪情滿懷的我就像那安塞的腰鼓。我進一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實會留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰(zhàn)時期的革命根據(jù)地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的`“雞啼”也屬正常；但是倘若這是虛寫呢，作用何在！一同學(xué)解釋說：人們當(dāng)時沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。在同學(xué)看完精彩的腰鼓扮演后又設(shè)計了這樣的問題，：我看見……我聽見……我感受到……”讓同學(xué)對安塞腰鼓有進一步的感知。在教學(xué)這一課時，我很注重文本?！栋踩摹方虒W(xué)反思7《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和澎湃的力量的文章。對黃土高原及其藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強盛搏擊的精神表示了強烈的認同。出課后，我不斷調(diào)整自己，漸漸的又找回那種感受，愉快的課堂氛圍。也有人說朗讀指導(dǎo)就好，發(fā)揮特長即可，可是一節(jié)，尤其是一節(jié)公開課就有點避重就輕的感覺。因為喜歡。掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。感受，致使從未看過《安塞腰鼓》的同學(xué)只能在老師描述中去想象，對于舞蹈的磅礴氣勢體味不出，體會不夠深。有的學(xué)生的思維可能會超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨特的想法。二、反思本案例選自我平時課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)?！薄环涣髦螅胰粤?xí)慣地問：同學(xué)們還有沒有其他想法？“有”，A同學(xué)站了出來,“老師，我突然有一個想法。結(jié)果如下：“元氣淋漓的安塞腰鼓”；“奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹?；“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎？學(xué)生齊答：美?？梢蕴钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。我又啟發(fā)學(xué)生：你們抓住該句關(guān)鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的`？學(xué)生們又找到了答案：很遼闊。同時充分運用多媒體豐富教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進知識的理解與鞏固。于是，我確定這句話為本課的主線。平時工作要進一步強化理論與實踐的聯(lián)系，更多投身教學(xué)實踐，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動組織策略，努力促進學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，也教給了學(xué)生品讀賞析美文的基本步驟及方法。新課標認為語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對話性?！睘榱舜_保情感的暢通無阻，劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩的方式加以強化。因此，《安塞腰鼓》呈現(xiàn)出這樣幾方面的特征：第一，濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情。在誦讀格調(diào)這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜歡的句子，并談?wù)勏矚g的理由。既是高原生命的熱烈贊歌，只是民族神識的詩性禮贊。在學(xué)生看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計了這樣的問題，：我看見……我聽見……我感受到……”讓學(xué)生對安塞腰鼓有進一步的感知。在教學(xué)這一課時，我很注重文本。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇12《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。對黃土高原及其藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強盛搏擊的精神表示了強烈的認同?；A(chǔ)知識教學(xué)還需進一步加強。在學(xué)生看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計了這樣的問題，：我看見我聽見我感受到讓學(xué)生對安塞腰鼓有進一步的感知。在教學(xué)這一課時，我很注重文本。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。正因為“搏擊”才有“雞啼”，兩相聯(lián)系，學(xué)生看到了“充滿希望的明天”。此時，我又拋出一個問題：作者僅僅是在贊頌安塞腰鼓的無窮魅力嗎？由鼓及人，學(xué)生找出了寫擊鼓后生的詞。我評價道：兩個朋友的理解都十分合理。因為這樣的問題是主干性的。在這堂課的教學(xué)中，我比較 注重文本意識、人文意識。平時工作要進一步強化理論與實踐的聯(lián)系，更多投身教學(xué)實踐，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動組織策略，努力促進學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。如果時間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。對話交流的目的在于達成新課標倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標。注重內(nèi)外勾連，為對話豐富內(nèi)涵。但對于七年級學(xué)生來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。一分耕耘就有一分收獲。還有個同學(xué)，他的回答話語里有我認為……我很高興，其實每個孩子就應(yīng)該有他自己的觀點，老師再加以巧妙的點撥就行了。我想也是如此，如果想面面俱到，到了最后卻是面面都不到。而且由于學(xué)生對句式等知識沒有接觸過，所以即使給出提示學(xué)生也很疑惑，以至于出現(xiàn)了短暫的冷場。作者借對安塞腰鼓的贊美，表達了對黃土高原人們那種奮發(fā)向上精神的贊頌以及對那種強大的生命和磅礴的力量的贊美之情。新課標認為語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對話性。情感態(tài)度與價值觀：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。最大的創(chuàng)新在于我對課文進行了精心剪輯，把課文最精彩的的部分讓學(xué)生進行朗讀，從而加深對課文的了解，以便學(xué)生更能領(lǐng)悟安塞腰鼓的氣勢。寫法之美：(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。鏗鏘的短句運用的好，好在它營造了激越的氣氛如后生們的胳膊、腿、有力的搏擊著，急速的搏擊著，大起大落地搏擊著他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。學(xué)生代表發(fā)言。學(xué)生活動：分聲部朗讀（教師解說）教師小結(jié)：這一板塊大家活動的很好，真正讀出了安塞腰鼓的氣勢美下面我們進入第二個板塊的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法：多種形式朗讀法、妙點揣摩法、討論法，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這說明表達的時機到了，于是我設(shè)計：讓學(xué)生仿照課文中的句子，用感受過的排比、比喻、擬人、疊詞、反復(fù)等手法來表達心中的安塞腰鼓。如：“你看，這火烈的舞蹈場面??（第6節(jié)的內(nèi)容）。這篇文章氣勢恢宏、節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪邁、火烈的特點。二、揣摩寫作方法同學(xué)們，這篇課文把鼓舞的場面寫得非常驚心動魄、結(jié)構(gòu)寫得層次分明，語言繪聲繪色，有強烈的音樂美，又有很強的節(jié)奏感。（4）學(xué)習(xí)第四層課文的最后一層寫鼓聲戛然而止了。理解加點詞語的意思。好一個安塞腰鼓?。?）學(xué)習(xí)第二層。②下面兩句話你理解嗎？百十個腰鼓發(fā)出的沉重的響聲，碰撞在田野長滿酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。生⑴：我看到壯闊、豪放、火烈的舞蹈。作者劉成章是怎樣描繪安塞腰鼓的呢？讓我們走進課文感受它的力量與氣勢吧?。ㄈ┚x指導(dǎo)，感受安塞腰鼓的豪放、壯闊、大氣，給人強烈的震撼與感染1．請同學(xué)們讀課文1——5小節(jié)，一邊讀，一邊想,在你面前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？有什么感覺呢？生⑴我仿佛看到了一片火紅的高粱地，一群茂騰騰的后生，不曾響過的腰鼓。三、多媒體運用： １．出示關(guān)鍵句 ２．播放安塞腰鼓的場面四、教時安排：第二教時五、教學(xué)過程（一）激情引導(dǎo)１．安塞地處黃土高原腹部，這塊特殊的地域，在長期的孕育過程中，形成了獨特的地方文化，安塞腰鼓是我國北方最具有魅力的大型舞蹈之一，它以粗獷、豪放的動作、鏗鏘有力的節(jié)奏、歡騰、跳躍的舞姿，贏得了許許多多人的贊嘆。４．內(nèi)化文本語言體式，借助逼真的視聽畫面來激發(fā)學(xué)生表達對安塞腰鼓的理解、體會、看法。小結(jié)：同學(xué)們，作者被這安塞腰鼓深深地陶醉了，震撼了，所以，反復(fù)贊嘆了四次，其實，這種寫法本身就是一種美，它使語言更加凝練，簡潔，使形象更加深刻、清晰。學(xué)生自由讀書，邊讀邊畫有關(guān)句子，寫寫自己的感受。A．讀讀這句話，哪幾個詞形成鮮明的對比呢？（學(xué)生回答：冰冷—燥熱 恬靜—飛濺 困倦—亢奮）B． 理解 燥熱、飛濺的意思為什么冰冷的空氣立即會變得燥熱了？為什么恬靜的陽光立即會變得飛濺了？為什么困倦的世界立即會變得亢奮了呢？生：因為有了奇?zhèn)グ蹴绲陌踩?，有了一敲起腰鼓就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞后生呀。天地間似乎只剩下隆隆的豪壯、隆隆的震撼、隆隆的激蕩。出示句子⑵它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。小結(jié)：這一層寫得比較簡單，語句短小、急促，有很強的節(jié)奏感，好像那急促的鼓點，充分展示了人、聲、舞融為一體的茫茫景象。是呀，這樣的寫法，雖然都是“靜”,但表達的效果有巨大的懸殊，前一個“靜”意味著蓄勢待發(fā)、胸有成竹、躍躍欲試、激情待發(fā)；后一個“靜”是余音裊裊、繞梁三日、余味無窮，是此時無聲勝有聲，為了突出安塞腰鼓的震撼力，感染力，影響力是那么持久、深遠，讓我們有一種如聞鼓聲、如見鼓舞、如臨其境的感覺。通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。在學(xué)生對課文的四次贊嘆基本理解之后，學(xué)生口語表達出作者贊嘆安塞腰鼓的理由就順理成章了。此時，學(xué)生肯定有許多話要說，有許多感受要表達，有許多想法要傾吐。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。《安塞腰鼓》朗讀材料（課件展示）（男領(lǐng)）看——（女領(lǐng)）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（合眾）好一個安塞腰鼓?。信I(lǐng)）百十個斜背響聲的后生，如百十個被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁，（合眾）斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿（男領(lǐng)）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（合眾）只聽見隆隆，隆隆，隆隆（女領(lǐng)）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落