【正文】 人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當是整體的。（4分）（2）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。（4分）四、分析題（每小題10分，共10分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）結(jié)合學前兒童社會教育的專業(yè)準備要求，分析自身的專業(yè)狀況，并結(jié)合自身實際設(shè)計具體的學習計劃與目標。（試誤與練習）過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的（強化練習）是行為習得的根本途徑。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。第五，可擴充性。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大 家都必須遵守的規(guī)則。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。這樣才能使他們有話想說、有話可說。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。作業(yè)3一、填空題（每空1分，共20分）：（活動性原則）、（發(fā)展性原則）、整合性原則。（目的與內(nèi)容）、收集（評價資料）、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。學前期是學前兒童社會化的關(guān)鍵時期。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。引發(fā)認知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。實踐嘗試社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。當兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。在大松樹的樹干上，有一個洞。小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字?？墒?，我怎么告訴他呢？”第二天，小松鼠正要到門口來找吃的?？梢哉{(diào)整為：通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。” 小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達故事內(nèi)容。愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。（5）養(yǎng)成反思的習慣。（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。：（導(dǎo)向性）原則、科學性原則、（可行性）原則和客觀性原則。（語言學習與社會學習的綜合）（3分）會用圖畫表示故事的情境。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。在談話中老師要進一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。第三，學習結(jié)果導(dǎo)向性。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。（隨機性和無意性）、長期性和反復(fù)性、（情感驅(qū)動性）、實踐性。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。P218答題要點：（一）感知理解講述對象（二）運用已有經(jīng)驗自由講述（三）引進并學習新的講述經(jīng)驗；請結(jié)合實際舉例說明。這就使兒童在認識事物的過程中，既互相交流了認識經(jīng)驗，又聯(lián)系了語言表達。在其他領(lǐng)域教育活動中進行語言教育時要注意哪些問題？P175176答：——操作——回憶的活動程序為兒童提供交流的機會。（），教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（）。第九章；第十章。三、簡答題：1（第一章）在學前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學資源？（書上沒有）答：（1）運用多媒體教學功能。（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學習行為評價的主要內(nèi)容。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。學前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。講述活動設(shè)計與實施的步驟：；；。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關(guān)學習內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調(diào)整。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（5）練習法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。一個恰當?shù)哪繕藨?yīng)能成功地向別人表達教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。（2）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標、年齡階段目標相一致。（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。（7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。（第二至三章）一、填空題（每空1分，共20分）“交際”規(guī)則擴展交際功能二、判斷題（每小題1分，共20分）1.√ 2.√3.4.5.6.7.√8.√9.√10.√11.12.13.√14.√15.16..√18.19.20.√三、簡答題（每小題5分，共20分）1.（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。“約定俗成”