現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊作業(yè)答案(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，分配活動(dòng)不是一次就能完成的，而是需要進(jìn)行多次分配。它揭示的是人力資源管理的能級(jí)結(jié)構(gòu)，反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系，其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組 織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。 ？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長？ 要點(diǎn)：教師職業(yè)成長需要在群體中孕育。 對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（ 1）均等原則。教育規(guī)律是教育策劃的科學(xué)依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，誠信是教育策劃之本。 、形象和生存，對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。 ？ 看 376381 頁！ 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： ： 1）教育策劃程序與方法； 2）學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)； 3）結(jié)合案例。對(duì)于教育領(lǐng)域 中共同的、具有普遍意義的危機(jī)問題，應(yīng)由教育職能部門來建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制；對(duì)于具體性的危機(jī)問題，應(yīng)由學(xué)校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。是教育 組織與公眾之間的一種活動(dòng)。（略） ： 1）教育經(jīng)費(fèi)多元籌措理論： 2）聯(lián)系實(shí)例分析利弊。中央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入，在國民收入分配中居于主導(dǎo)地位， 具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績保持良好。校長個(gè)體專業(yè)化也被稱作 “校長專業(yè)發(fā)展 ”，是指校長內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)３答案 一、概念闡釋： ：學(xué)校人力資源開發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力，特別是智力潛能進(jìn)行測定，科學(xué)合理地開發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來性。 在對(duì)教育政策的利益分配本質(zhì)的理解上，還需要注意幾個(gè)更為深入的問題。 所謂教育政策的本質(zhì)就是所有教育政策實(shí)踐所共同擁有的屬性，它滲透于教育政策過程的方方面面，并時(shí)時(shí)刻刻對(duì)教育政策活動(dòng)產(chǎn)生影響。而政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教育政策制定的科學(xué)化與民主化。 如何理解教育政策制定的科學(xué)化和民主化？ 要點(diǎn)：教育政策制定直接決定著教育政策的 “有 ”和 “無 ”， “好 ”和 “差 ”的問題。首先，教育發(fā)展目標(biāo)的確立本身是一種政策行為。 如何理解教育政策的本質(zhì)？ 要點(diǎn)：教育政策的本質(zhì)就是通過政策手段對(duì)教育利益進(jìn)行分配。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。 “缺席 ”：所謂教育政策 “缺席 ”是指，在特定時(shí)空下需要教育政策來進(jìn)行管理的事務(wù)或活動(dòng)沒有相應(yīng)的政策來規(guī)范和引導(dǎo)。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。 ？ 我國現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響，又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背景。教育管理就是教育服務(wù)的觀點(diǎn)給我們的啟示是：學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場所；學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品的提供者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者；學(xué)校和學(xué)校之間的關(guān)系從合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁?。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。具有六個(gè)主要特征：一是正規(guī)性，即非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性，即非營利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離；三是非營利性 ，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性，即非營利組織要能控制自己的活動(dòng)；五是自愿性，即非營利組織的活動(dòng)和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。 ：研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，以解決實(shí)際問題、探索管理 規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式?，F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的 關(guān)系三個(gè)方面去理解。實(shí)行校長職級(jí)制，有利于突破傳統(tǒng)的校長管理體制，促進(jìn)校長隊(duì)伍專業(yè)化，有利于突破校長任職制度，調(diào)動(dòng)校長辦學(xué)積極性，還有利于突破校長評(píng)價(jià)機(jī)制，加快專家型校長的成長。 “名校創(chuàng)辦民校 ”辦學(xué)模式是特定時(shí)期的特殊產(chǎn)物，在一定時(shí)期對(duì)于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求起了積極的作用。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1.（答題指導(dǎo) ：）本案例所運(yùn)用的理論是 “研究性教育管理模式 ”的理論，闡述什么是 “研究型教育
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