【正文】 憑吊，而且以雄偉美麗的山川為見證以抒懷，形象地表達出詩人對某一歷史問題的認識。詩人以“還家”為線索，通過自己的所見所聞所感，把這些分散的景物連綴成一幅有聲有色、動靜相宜的藝術畫面。第四句中的“啼”字，既符合黃鶯嗚叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚，語含雙關，體物傳神。(1)“旅次”“客舍”“歸心”“故鄉(xiāng)”等。(2)夸張。(2)“無定河邊骨”和“春閨夢里人”，一邊是現(xiàn)實，一邊是夢境；一邊是悲哀凄蓐的枯骨，一邊是想象中的年輕英傻的戰(zhàn)士。(2)相同點：兩首詩都采用了映襯（襯托）的表現(xiàn)手法。最后兩句是第二層，寫作者超然物外的液泊心境。作者運用擬人的修辭手法，把小人得志、依勢猖狂的丑態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。對比：官倉里的老鼠被齊得叉肥叉大，前方守衛(wèi)邊疆的將士和后方終年辛勞的百姓卻仍然在挨餓。這兩句既說花也說人，一語兢關，感慨無限。(2)頸聯(lián)仿效李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句．，有兩重詩意：詩人一面目送歸舟孤零零地 消失在天際，一面遙想江東親友大概正望眼欲穿，切盼歸舟從天際歸束。(2)這兩句詩不僅是在向遠行人指出在以后的行路中可能會遭受到的噩運，也是作者在抒發(fā)困懷才不遇不得重用而引發(fā)的苦楚之情。詩人念此，傷感斷腸之感油然而至。(2)比喻、對比、象征等手法。(2)好。《詠物抒懷詩鑒賞練習》(1)兩層。(1)王詩采用側面描寫的方式，呈現(xiàn)了一場大勝仗，表現(xiàn)了邊關將士不畏艱苦、英勇善戰(zhàn)的精神。(2)古人在九月九日重陽節(jié)有登高飲酒的習俗，首句中“登高”一詞就緊扣題目中的“九日”“強”是勉強的意思，表現(xiàn)了詩人在戰(zhàn)亂中凄清的境況，“行軍”的意味也就有了。(2)風光明媚、空氣清新的晴天麗日，作者登樓望鄉(xiāng)，或許可以般目千里；古時別家出走多在歲寒過后，當物華又換，春光再滿時，游子的鄉(xiāng)思愁緒倍增。首句描繪出“二月江南花滿枝”的美麗景色，在悲苦的境遇中面對繁花似錦的春色更容易勾起“獨在異鄉(xiāng)為異客”的傷感之情。(1)擬人，抒發(fā)了作者搬家時對故居一草一木依戀難舍的深厚感情。(2)用“閑”襯忙，一樹盛開的梔子花無人采，更加突出春深農忙。表面寫春草不管人世間的滄桑，依然碧綠，對人事的種種變遷，似乎毫無感觸；實際上是烘托詩人物是人非的感傷之情。2．“情雖不厭”說明這里風景雖好，但終究不是自己的久居之地，“住不得”說 出了自己心中的無奈，曲折地表達了詩人對閑適寧靜生活的渴求。（1）試分析首聯(lián)中“窮”“獨”二字在書法情感方面的作用(2)“悲涼千里道，凄斷百年身”有何深意3．閱讀下面的唐詩，然后回答問題。送別詩鑒賞練習1．閱讀下面的唐詩，然后回答問題。參差連曲陌，迢遞送斜暉。題張十一旅社三詠朝朝不見日，歲歲不知春?！咀ⅰ竣訇P榆：關旁的榆樹。從軍行 陳 羽海畔風吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。(2)請從“虛實結合”的角度賞析詩歌的三、四句。岑參是南陽人，但久居長安，故稱長安為“故園”。（1）這首詩主要運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的思想感情（2）請結合具體詩句賞析一下這種手法。云光侵履跡，山翠拂人衣。請結合注釋分析景物描寫營造了怎樣的意境？(2)“一夕秋風白發(fā)生”一句用了哪種修辭手法？表達效果如何？山水田園詩鑒賞練習閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題雨過山村（唐聞道風光滿揚子①，天晴共上望鄉(xiāng)樓。這個節(jié)日里，人們多外出游春，吃現(xiàn)成的食物，感受野外空氣的清新。(1)簡析第二句中的“一片”和“百尺”的表達效果。興廢由人事，山川空地形。日暮東風怨啼烏，落花猶似墜樓人。以地事秦，有抱薪救火，薪不盡，火不滅。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠。（五）結語：正所謂“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒,可以知興替.”。接著又用“豈得之難而失之易歟？”和“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”反詰語氣的選擇復句強調后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理。第一句贊嘆，莊宗意氣風發(fā)，應該讀得激昂、振奮；第二句惋惜，莊宗敗績可嘆，讀得低沉、緩慢、哀傷。第七、八課時【活動內容】單元小測【活動設計】作《學案》“單元檢測”，教師講解部分題目。【活動過程】1．自由誦讀，提要鉤玄，梳理歸納，完成《學案》“積累整合”。2．通過反復誦讀，體會本文抒發(fā)的骨肉之情和宦海人生的感慨。2．齊讀第一自然段，體會作者是怎樣提出論點的。3．結合課文注釋，疏通《六國論》文意，做《學案》“積累整合”4．通過“賞析示例”，初步了解《六國論》文章脈絡及主要思想內容?！段呐c可畫筼筜谷偃竹記》記敘了作者蘇軾與文與可之間的深情厚誼，并闡述了文與可的創(chuàng)作理論，是有回憶、有議論、深情緬懷亡友的文章。語言多用對偶、排比，感情憤郁，沉痛激切。六、布置作業(yè)背誦《旅夜書懷》體會意境 朗讀《倦夜》，置身詩境，緣景明情。齊讀五、延伸讀本，自我實踐師：杜甫的這些詩能用這種方法感悟意境，其他人的詩能否也可以？（探究）閱讀《賦得暮雨送李曹》，鎖定頷聯(lián)“漠漠帆來重，冥冥鳥去遲”緣景明情體會意境。師：置身詩境，大聲誦讀，試著背誦。顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。學生讀后 生：“憑軒”的含義 師：誰能幫他解答？生：靠著窗子?！兜窃狸枠恰贰堵靡箷鴳选穬墒自姷木钪幉辉谡麄€詩篇的精妙渾成，而在于頷聯(lián)營造的意境之美，所以突出對這一聯(lián)的涵詠品味，從此入手，聯(lián)系全詩，緣景明情，感受意境，理解詩歌內涵。第七、八學時 【活動內容】學生交流整合，理清每一種詩歌欣賞思路方法 相關鏈接拓展閱讀，學生靈活選擇詩歌欣賞方法 【活動過程】一、教師選擇適合與所教方法的學案練習或高考題，對學生進行拓展閱讀訓練二、交流學習心得，質疑問難，查漏補缺，理清每一種詩歌欣賞思路方法，鼓勵學生尋找更適合自己的其他方法。江：“但見長江送流水”——時間流逝——引發(fā)對宇宙、人生的哲理思考 明月1：“江畔何年初見月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暫?！緦W習目標】1．誦讀詩歌，背誦本單元要求背誦的篇目2．引導學生置身詩境，發(fā)揮想像，品味詩歌的意境3．引導學生根據(jù)詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會詩歌的意境。古詩如此，成語故事、精短文言文不也同樣可以用渲染意境、聯(lián)想補白、虛構再造、穿越時空四法進行想象性作文嗎？第三篇：中國古代詩歌散文欣賞《中國古代詩歌散文欣賞》置身詩境緣景明情 單元教學設計 【教學設想】 1．目標的設定“置身詩境緣景明情”八個字既是詩歌欣賞的目標，也是詩歌形象鑒賞的方法之一，是考綱“感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現(xiàn)力”這一能力要求在課內的具體再現(xiàn)，也是必修課詩歌鑒賞的延續(xù)。詩人的種種奇事趣事軼事為我們提供了無窮的寫作空間。后來廣為流傳，一千多年了，至今沒有回音。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。用聯(lián)想補白法對敘事性古詩進行想象作文，猶如把學生帶到一棵冬天的樹前，想象春天來臨時枝繁葉茂的情景，給古詩聯(lián)想補白，就如同給冬天的樹添上一條條綠枝、一片片嫩葉。”挖掘詩句存在的聯(lián)系，啟迪學生展開聯(lián)想，補其空白，究其意淵，以擴寫法培養(yǎng)學生的想象能力，學生的豐富的想象能力又為提高寫作水平提供了契機。比如，學完《賣碳翁》，要求學生設想：假如你是白居易，目睹了賣碳老人的不幸遭遇，你會怎么想，怎么做？這種開放式的思考題，既能使學生更深入的理解詩歌主旨,又能培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象力，激活其創(chuàng)新思維能力?；诖?在敘事詩的教學中，有意設計練習，要求學生為情節(jié)添加細節(jié),使故事情節(jié)更具體、更完整。除此之處，教師還可以以寫解詩（讓學生運用想象擴寫詩歌，進而把握詩歌內容），以演解詩（通過學生創(chuàng)造性的表演來領悟詩歌主旨）等。由看到國家衰敗的悲到聽到收復河山的喜，學生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。它是指教師在講解詩歌時先介紹與作者有關的背景知識，讓學生賞析詩歌時聯(lián)系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。由此也就不難體會到此詩中詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情。提問：（1）五月份中哪些花會開放？梅花是在什么時候凋謝的？誰都知道，梅花謝落時間應在冬末春初，而不是“五月”；（2）梅花在五月凋謝這意味著什么？這是一種反常的現(xiàn)象。參考資料（一）：想象在古詩詞教學中的運用以字解詩。詩歌之部第二單元》一、研究主題：借助聯(lián)想和想象置身詩境解讀文學作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調。1若甚憐焉，而卒以禍。為國者無使為積威之所劫哉。其間一日阻風不行，實以四日半溯流行七百里云。1天之亡我，我何渡為！1左，乃陷大澤中1然今卒困于此1吾聞漢購我頭千金，邑萬戶1籍獨不愧于心乎1滅六國者六國也，非秦也。秦人不暇自哀2戍卒叫，函谷舉。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。1方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！1誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也。2會桃花之芳園，序天倫之樂事。在古典詩詞的教學中，教師只有努力啟發(fā)學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，使學生從被動接受的束縛中解脫出來，自覺學習，讓學生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩詞中作者的感情，達到與之共鳴，并轉化成一種精神的力量，獲得審美感受。李白的詩《夜宿山寺》中有一關鍵的字“摘”。以畫解詩。如楊萬里的《小池》，細流、樹蔭、小荷、蜻蜓幾種事物組成了一幅生機盎然的畫面。以詩解詩。教師要引導學生慢慢地讀，細細地吟誦。學《觀滄?！?，則要求學生聯(lián)系自己已有的知識經驗,想象海上的壯闊景象。四、改寫、續(xù)寫、嘗試寫詩法可讓學生充分發(fā)揮想象，將抒情詩改寫為抒情散文，敘事詩改寫為故事或劇本。參考資料（三）一、渲染意境，古詩換新顏古詩詞的美在于凝練和模糊?！?很優(yōu)美的詩境，也留有許多的藝術空白，給人以回味。魯迅在《怎么寫》中曾言：創(chuàng)作即是他個人的造作，允許而且必然要有幻想與虛構，不能要求象“新聞記事”那樣的“真實”。第二年清明節(jié)再來時，院門緊閉，姑娘不知在何處，只有桃花依舊迎著春風盛開。當然學生的想象力是豐富的，卻總是囿于見識淺薄，即使老師允許其天馬行空無拘無束地想象，其想象的結果總難離窠臼。穿越時空，來到夢幻般的唐朝，讓我們變成汪倫，親自與李白泛舟小湖，吟詩會友；變成一位過路人，受到一豆昏黃燈光的指引，無意中在黑夜里投宿在李商隱家，看他寫著“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年??”。單元課堂結構可形成系列：師生共同探討——學生自主探究——學生交流整合——學生拓展應用。這首詩作者憑借對春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情擴展開來，與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種情景理水乳交融的優(yōu)美深邃的意境。念橋邊紅藥，年年知為誰生？（2）分析意象含義戰(zhàn)亂 物是人非 黍黎之悲（2）學生組織表述本詞的意境四、用以上方法學生獨立探究《菩薩蠻（其二）》（1）結合歌曲《江南》把握“江南”這個意象的含義（2）學習本首詞進一步把握“江南”的含義和作者的感情（3）組織表述本詞的意境（4）互相交流 第三、四、五學時 【活動內容】學習《夢游天姥吟留別》師生共同探究欣賞方法 運用所學方法，學生自主探究《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》意境 【活動過程】一、誦讀《夢游天姥吟留別》全詩，讀懂文意二、想像聯(lián)想，再現(xiàn)仙境（1）重點閱讀“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。另外，誦讀是詩歌教學的不可或缺的手段。二、誦讀《登岳陽樓》登岳陽樓昔聞/洞庭水，今上/岳陽樓。兩名學生讀。師：詩人也是這是幅圖的景，只占一隅，卻是點睛之筆，關鍵之處，不容忽視，那么，這幅圖里的詩人的外貌神情是什么樣子的？同學們根據(jù)最后兩聯(lián)想象詩人形象。三、運用這種緣景明情的方法閱讀《旅夜書懷》，體會意境。海門深不見，浦樹遠含滋。三、體會古代散文中的邏輯性和抒情性，培養(yǎng)自主鑒賞古代散文的能力。文章通過總結后唐莊宗李存勖得失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸?！緦W法導引】本單元主要從形與神的關系角度欣賞古代散文，通過提要鉤玄、沉思力索與反復誦讀、因聲求氣的方法,把握作品的文氣、意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性和抒情性；另外，要繼續(xù)進行文言基礎知識的積累，并關注背景、了解作者，從而更好地把握文章的思想感情、寫作特色及創(chuàng)作風格。3．教師指導預習“賞析示例”，作《六國論》一課的《學案》“積累整合”。6．探究討論：六國破滅，真的弊在賂秦嗎?如果你認為本文觀點欠妥，對你今后讀書有什么啟發(fā)？第三課時【活動內容】1．通過質疑解難，歸納梳理《伶官傳序》一文中的文言基礎知識，作《學案》“積累整合”。2．自由朗讀課文，說說本文和一般的祭文有什么不同，抒發(fā)了作者怎樣的情感。⑵完成《學案》“拓展應用”（三）第4題、第5題。三、品讀欣賞歐陽修散文作品有很多，體裁也豐富多樣，我們接觸到的就有《醉翁亭記》、《