【正文】 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握多少，看學(xué)生獲得哪些能力上的提高。高考與新課程密切相關(guān)，要潛心研究高考新特點(diǎn)，制定應(yīng)對(duì)策略。對(duì)每節(jié)的習(xí)題精選工作（使用的參考資料）進(jìn)行了細(xì)致的分析。二、學(xué)以致用，靈活遷移，求“活”，關(guān)注熱點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考中要注重現(xiàn)實(shí)與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，一是做到歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)思考，即注意思考對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有較大影響的歷史事件，如20世紀(jì)30年代資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)后各國(guó)的應(yīng)對(duì)措施等；二是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史反思，從歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確自身的責(zé)任，如對(duì)日本侵華的反思、對(duì)中美關(guān)系及美國(guó)對(duì)外政策的反思等。考生的卷面總體上要給人以良好的第一印象，這樣才能贏得評(píng)卷老師的青睞。二是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，在規(guī)范訓(xùn)練中，著重強(qiáng)調(diào)試卷做到四化（段落化、序號(hào)化、規(guī)范化、整潔化），答題要求面寬、點(diǎn)全、語(yǔ)短。（3）材料信息豐富，符合題意，同時(shí)文字簡(jiǎn)潔，盡可能減少考生的閱讀量，更有利于考生能力的發(fā)揮。根據(jù)分值決定書寫文字的多少，處理敘述的詳與略。如新中國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展等。同時(shí)做好總結(jié)，既避免機(jī)械重復(fù)，又注意了知識(shí)體系的完整性。特別是貼近高考的典型試題，如材料型的問(wèn)答題。解決好目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)一定是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要直指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2016年8月第五篇：2014屆高三歷史復(fù)習(xí)備考計(jì)劃2014屆高三歷史復(fù)習(xí)備考計(jì)劃一、時(shí)間安排與階段目標(biāo)一輪時(shí)間：從2013年3月—2014年2月初階段目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）、二輪時(shí)間：2017年3月初——2017年4月底階段目標(biāo)：對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，把握對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合的規(guī)律認(rèn)識(shí)，注重總結(jié)歸納能力的提高，重視論從史出能力的培養(yǎng)。著名歷史學(xué)家克羅齊說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史。歷史學(xué)習(xí)需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論，有質(zhì)疑，才可能有真正意義上的“解放”。四、針對(duì)高考全國(guó)卷的應(yīng)對(duì)策略1．整合教材，提升綜合能力。究其原因，主要在于同學(xué)們閱讀教材不仔細(xì)，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，觀點(diǎn)理論理解不夠深刻。二、備考背景總體上看，大多數(shù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在三大問(wèn)題：，不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率太差。3．不能模式化建立高考答題模板。集體備課落到實(shí)處，共同探討、暢所欲言。專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力專題復(fù)習(xí)，是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較為熟練的情況下，強(qiáng)化知識(shí)的綜合和運(yùn)用。重視教材內(nèi)容，突出主干知識(shí)，關(guān)注考生科學(xué)素養(yǎng)的形成。第31題涉及的是滲透壓平衡，意在對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力進(jìn)行考查；第32題是關(guān)于雜交育種的，側(cè)重對(duì)邏輯思維能力和表達(dá)能力的考查，知識(shí)涉及不深，但是對(duì)能力要求很高，具有良好的區(qū)分度，考生必須思維縝密，表述嚴(yán)謹(jǐn)，方能得到高分。選擇題第2題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)光合作用原理的理解。一、試題特點(diǎn)如下：試題嚴(yán)格結(jié)合教材，重點(diǎn)要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握2014年理綜生物試題嚴(yán)格結(jié)合教材，尤其是人教版的高中生物教材，考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況。今年與往年總體相比，分值沒(méi)有變化，但試題結(jié)構(gòu)略有改變，原來(lái)29一般考查代謝部分今年考查了細(xì)胞部分，是一道實(shí)驗(yàn)題圖標(biāo)類減少，填空題、簡(jiǎn)答題分值較大，實(shí)驗(yàn)考查更加突出。但是，如果我們研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多環(huán)節(jié)的設(shè)置要么是流于形式，要么是相互重復(fù)甚至矛盾，有些是過(guò)于繁瑣和艱深，高考中根本用不著。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎(chǔ)，在平時(shí)的雙基落實(shí)和訓(xùn)練中，我們始終要抓住這一點(diǎn)不放，抓住根本，才能事半功倍。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，如果我們多選一些橫向或者縱向的小綜合題目（注意一定是大視野、小切口的小綜合題目，不能追求高、精、尖），就能幫助學(xué)生克服一葉障目、不見(jiàn)森林的弱點(diǎn)，讓聯(lián)系的思維方法深入人心。我們?cè)谄綍r(shí)選題時(shí)，貫徹以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）試題的情境性。五：已落實(shí)為手段上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，雙基是一切能力的基礎(chǔ)，但雙基不會(huì)自動(dòng)生成，如何督促學(xué)生把雙基真正轉(zhuǎn)化成自己的儲(chǔ)備，是必須要解決的課題。但是，如果僅靠我們教師進(jìn)行判斷，往往是估計(jì)與實(shí)際情況偏差很大。我們高三歷史組全體同事共同努力，也為鄄城一中的輝煌貢獻(xiàn)了自己的一份力量，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中積累了一點(diǎn)心得，在這里與各位老師交流。這一部分可產(chǎn)是從網(wǎng)上下載的，而是我們老師用自己的心血整理出來(lái)的；第三部分是重點(diǎn)難點(diǎn)解析（或稱之為方法突破），該部分結(jié)合我們手頭現(xiàn)有的資料《高考復(fù)習(xí)講義 歷史》組織，講義上以有的解析我們只列出問(wèn)題和我們的要求（分為理解和理解并把握兩種情況）講義上沒(méi)有的，根據(jù)我們的理解，我們認(rèn)為很重要的，我們用手寫或從其他資料上剪貼組合；第四部分為高考真題回放用隨堂演練，我們把近三年的高考題復(fù)印剪貼，然后再精選一些其他的題目，題量一般控制在15個(gè)左右（般為14個(gè)選擇題和一個(gè)材料解析題），盡量讓學(xué)生在課堂上能夠隨堂完成，盡量減少學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。第二步 課堂操作流程，一節(jié)課40分鐘，我們大致是這樣分配的：前5分鐘左右的時(shí)間提問(wèn)上一節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，檢查復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)也起個(gè)督促作用；接著再用5—10分鐘左右的時(shí)間把這一節(jié)課將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，一般是點(diǎn)講一下課標(biāo)要求、基本框架和易錯(cuò)易混點(diǎn)等（一般上課前，我們?nèi)齻€(gè)都會(huì)交流一下要講的內(nèi)容）；余下的25—30分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生看講義和課本，看書做題，做我們印發(fā)的填空題和隨堂練習(xí)，老師巡視教室，隨時(shí)解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，共性的問(wèn)題在班里統(tǒng)一點(diǎn)講一下就行了?？季V是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效益，必須認(rèn)真對(duì)待這個(gè)高考“憲法”。三：以雙基為基礎(chǔ)雙基是歷史學(xué)科的生命線，是一切高層次能力最重要的來(lái)源和基礎(chǔ)。兩者缺一不可。（2）問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值性。如果僅從材料信息本身揭示很難達(dá)到參考答案的高度，必須結(jié)合特定的階段知識(shí)背景，讓微觀現(xiàn)象放在宏觀層面認(rèn)識(shí)才能夠占領(lǐng)高地，這是學(xué)生甚至老師都感到困難的地方，我們只能通過(guò)一定的針對(duì)性題目加以解決。09年高考已經(jīng)過(guò)去，2010年的高考復(fù)習(xí)又拉開了大幕，今年的高考復(fù)習(xí)，我們準(zhǔn)備在堅(jiān)持去年行之有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新的突破： 一：加強(qiáng)時(shí)間和階段性特征的教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中，我們注意到，很多學(xué)生儲(chǔ)備的雙基是到位的，但是做題時(shí)就老出錯(cuò)，究其原因，原來(lái)是學(xué)生的時(shí)間概念模糊，時(shí)間和史實(shí)的錯(cuò)位異常嚴(yán)重，導(dǎo)致資源不能夠被有效地、正確的利用。學(xué)生花了大量的時(shí)間閱讀理解還是云里霧里，苦不堪言，收效甚微。試題嚴(yán)格遵循考試說(shuō)明，以核心知識(shí)為載體，堅(jiān)持能力立意，突出了對(duì)考生信息獲取等多種能力及基本技能的考查，