【正文】 給學(xué)生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。特別是我們在曾紅斌副校長的指導(dǎo)下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。如，楊桂梅老師在教學(xué)語文第十一冊《景陽岡》一文時，學(xué)生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護(hù)動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不但了解到當(dāng)時社會背景與現(xiàn)今社會的不同，而且還增強(qiáng)了環(huán)保意識。（三）把握習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評價與交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是提高習(xí)作的有效途徑。在一次班會課上，組織了一次“我們該怎么做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹后，同學(xué)們便積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出……堂上出現(xiàn)了熱烈的掌聲。說話”修改為“口語交際”。二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律。四、實(shí)驗(yàn)過程加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。如果說“語文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。學(xué)生有了說的欲望。低年級學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個性的孩子越來越多，在教學(xué)中鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。”因而，除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個學(xué)生積極主動地參與到口語交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣。然而，在我們語文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。請領(lǐng)導(dǎo)們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。我們在教學(xué)過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動,如，《演講》、《如何過一個愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護(hù)周圍環(huán)境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動，以小組的形式進(jìn)行，這一做法深受學(xué)生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。為什么呢？找學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有話可說，正因?yàn)檫@樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。我們課題組針對這些問題，經(jīng)過交流取得一致的意見，向?qū)W生提出更高的要求。我們在完成每篇課文教學(xué)時，總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的課文，在課外讀物學(xué)到的知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。我們在識字教學(xué)過程中，堅持讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評價中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識字教學(xué)。實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際能力第四篇：口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。如，羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進(jìn)行小組、個人表演讀，再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流，讀出課文所表達(dá)的感情。又如，進(jìn)行生生互動評價時，她教一位學(xué)生讀“濃”字時，這位同學(xué)聲音較小，她提出請大家評評時，一位學(xué)生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點(diǎn)，能讀大聲點(diǎn)嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學(xué)。為了更好地評價教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時完成好一至二篇論文，一個課堂實(shí)錄，一個案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步地促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”布置一些口語家庭作業(yè)。結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。實(shí)驗(yàn)中期檢測分析。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。培養(yǎng)目標(biāo)二年級積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達(dá)氛圍。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學(xué)生要多寬容、多鼓勵，多引導(dǎo)，多幫助。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達(dá)也會更清楚。（2）先想后說。學(xué)生在交際活動過程中說話條理不清楚。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強(qiáng)對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。（2）全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)。不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u價別人或是發(fā)表自己的見解。（3）邊演邊說?？谡Z交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說