【正文】 這學(xué)期開(kāi)展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動(dòng)，學(xué)生了親生體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)感受，他因?yàn)橛畜w驗(yàn)，便擁有了豐富的習(xí)作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過(guò)程中，生生這間、師生之間展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂(lè)意把看到的、想到的無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了更多的字。a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的欲望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出培養(yǎng)低年級(jí)口語(yǔ)交際的途徑與策略。因此開(kāi)展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。第五篇：口語(yǔ)交際生活化課題研究階段總結(jié)口語(yǔ)交際生活化課題研究階段總結(jié)麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)楊靜琴一、問(wèn)題的提出的背景及意義小語(yǔ)修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽(tīng)話如，楊桂梅老師發(fā)現(xiàn)該班的楊瑞珍、楊麗珍同學(xué)家里困難，學(xué)校組織的一次體檢時(shí)，交不起體檢費(fèi)。如，羅漢雄老師在教學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第十課《秋天的懷念》時(shí)，就找出了“母愛(ài)”的話題，先由學(xué)生說(shuō)自己媽媽對(duì)自己的愛(ài)，然后引導(dǎo)學(xué)生再體會(huì)文中媽媽對(duì)兒子的愛(ài)，學(xué)生不但很容易產(chǎn)生了共鳴，而且培養(yǎng)了交際能力，又同學(xué)分享了自己的快樂(lè)。通過(guò)“你讀懂了什么，有哪些地方或問(wèn)題不懂，讀后還談?wù)勛约旱目捶?。如，黃菊梅教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文，由于學(xué)生對(duì)抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問(wèn)家人或上網(wǎng)找資料，實(shí)踐證明，學(xué)生由于了解相關(guān)背景后，學(xué)習(xí)效果好。我們總是讓學(xué)生說(shuō)：“你是用什么方法識(shí)字的？”，然后著重同學(xué)生一起交流積累識(shí)字方法，同時(shí)進(jìn)行師生、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)手段交際，達(dá)到正確識(shí)字，總結(jié)了許多方法：如，陳運(yùn)興老師教學(xué)“哲”等字時(shí)，學(xué)生根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學(xué)“槐”字時(shí)，學(xué)生想到了 “愧、魂、魄”等字進(jìn)行辨析識(shí)字；再如，羅漢雄老師教學(xué)“罵”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進(jìn)行識(shí)字。我們?cè)诮逃诸I(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，通過(guò)我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關(guān)班級(jí)學(xué)生的積極配合下，我們?cè)凇堕_(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究中取得了很大的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)步地提高。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的讀書(shū)熱情高漲了，讀書(shū)水平提高了?，F(xiàn)在，學(xué)生的識(shí)字能力得到了提高，不用怎樣教，學(xué)生已能自學(xué)生字了。二、在識(shí)字、閱讀、習(xí)作的語(yǔ)文活動(dòng)中，注重知識(shí)的傳授和實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，取得喜人的成績(jī)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。低年級(jí)開(kāi)展講一般的寓言故事、童話故事的活動(dòng)；中年級(jí)進(jìn)行小采訪、成語(yǔ)接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動(dòng)。每月小結(jié)課題階段性研究成果。確立研究課題，撰寫(xiě)課題研究方案。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。而我校的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來(lái)的生存、發(fā)展；重低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，輕高年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。和諧、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。（5）將學(xué)生思路引向生活。另外，學(xué)生在角色扮演中會(huì)得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力使他們的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉與提高。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說(shuō)什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無(wú)章。缺乏表達(dá)的欲望，對(duì)說(shuō)話不感興趣。（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。課題研究的意義與價(jià)值。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）口語(yǔ)交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說(shuō)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理，以理服人。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，求助會(huì)說(shuō)。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂(lè)于參與有話可說(shuō)的話題。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，輕“說(shuō)”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說(shuō)”的地位沒(méi)有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說(shuō)”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。二、研究思路(一)理論依據(jù)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語(yǔ)交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評(píng)價(jià)體系的基本理論依據(jù)。(二)研究?jī)?nèi)容研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。(四)研究對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)（目前班級(jí)，下自然升級(jí)），為語(yǔ)文學(xué)科“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。(六)研究原則全面性原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練中。建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。撰寫(xiě)子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會(huì)、即興演講賽等活動(dòng)。教師有計(jì)劃地與學(xué)生交流，探測(cè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升情況。（一）在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識(shí)字的能力。（二）在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種手段開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，采用朗讀交流、問(wèn)題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進(jìn)行教學(xué)，取得良好的效果。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會(huì)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行們做出匯報(bào)：一、統(tǒng)一“在語(yǔ)文教學(xué)中留