【正文】 師只是在學(xué)生小組合作、操作學(xué)習(xí)完畢后，點了兩位學(xué)生簡單匯報操作的情況，就不了了之，老師也沒有給出明顯的判斷，就轉(zhuǎn)而出示自己的課件，完全轉(zhuǎn)到用自己課前設(shè)計的課件教學(xué)上去了。通過整合我們可以足不出戶的與李鎮(zhèn)西、朱永新、竇貴梅等這些名家大師進(jìn)行互動交流、學(xué)習(xí)；通過整合我們可以利用到許許多多教育網(wǎng)站上的相關(guān)資源庫中的很多教育教學(xué)資源，為廣大師生的教育教學(xué)服務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)我們可以看到外面的大千世界，開闊眼界。第三篇：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)5年級下冊第四單元第二課時《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》。二、本節(jié)課教學(xué)對象是小學(xué)5年級學(xué)生。四、對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及本課教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課的重點是理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。為了保障學(xué)生的主體地位，在學(xué)法上，我將主要采用玩、問、探、用、評和小組合作學(xué)習(xí)，實踐操作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流和自己動手操作實踐共同解決問題。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前，我給每組都準(zhǔn)備了3個同樣大小的圓形卡片。那么教學(xué)設(shè)計為請他們觀察黑板上的算式和結(jié)果，猜測分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系，體會當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候，用分?jǐn)?shù)來表示他們的商，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù)，分母是除法里得除數(shù)，在總結(jié)完各部分關(guān)系與分母公式后，請他們推理一下，除數(shù)有具體要求嗎？（除數(shù)不能為零）說一說理由，教師板書b≠0，引導(dǎo)進(jìn)行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、參與意識；讓學(xué)生在體驗成功的同時也掌握和體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教具學(xué)具：課件，4張一樣的圓形紙片教學(xué)設(shè)計：一、情境導(dǎo)入：把3塊餅干平均分給3個小朋友。.（1）把3塊餅平均分給4個小朋友，該怎樣分，怎樣列式？用3張相同的圓形紙片表示3塊餅，按照題目的要求分一分，看結(jié)果是多少。設(shè)計意圖：用示意圖或者其他手段幫助學(xué)生明確認(rèn)識到：3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4也是3/4塊。問：你是怎樣想的？指出：兩個數(shù)相除，得不到整數(shù)商時，可以用分?jǐn)?shù)表示。4=3/4（塊）把3塊餅平均分給5個小朋友，每人分得多少塊？ 3247。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少？四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。6= 讓學(xué)生把計算結(jié)果寫在練習(xí)本上，比比看誰先算完。借機(jī)引申，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)247。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時 ?a247。除法表示兩個數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個數(shù)值。正當(dāng)同學(xué)們都詫異的時候？問為什么錯了？這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：?b不能等于0！?我馬上抓住這個契機(jī)，追問：?為什么b不能等于0？?。9= 8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計算太麻煩，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。3= 8247。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實，但這樣一來計算3247。四、課堂總結(jié)師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？還有那些疑問？板書設(shè)計：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系例2: 1247。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)再動手操作時，要讓學(xué)生分小組活動，以利于學(xué)生互相啟發(fā)，通過合作完成“分餅”的任務(wù)。組織交流：你是怎樣分的？（3）小結(jié)：把1塊餅平均分給4個小朋友，每人分得1/4塊。難點重點：重點：理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。開放的情景和問題，學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。二、動手操作，自主探究這一環(huán)節(jié)我安排了從三個層面探究新知過程：首先，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，同桌討論解決例題1“把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個?”初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系?！蔽覈逃龑W(xué)家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。能力目標(biāo)：通過經(jīng)歷分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作，抽象概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。主要學(xué)習(xí)單位“1”平均分的方法與除法間的聯(lián)系。這樣的研讀才是真正意義上的深層次研讀教材。如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展？如何有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式？如何有效提高課堂教學(xué)的有效性？如何重構(gòu)教師角色和形象？諸如此類問題，時時刻刻縈繞著我們。因此3247。所以現(xiàn)在教師的課堂上學(xué)生有沒有必要分4~6人的小組？怎樣分小組？形式是不是很重要？等等諸如此類的問題，我認(rèn)為這些都是次要的，一切應(yīng)以有利于學(xué)生身心發(fā)展為根本前提，一切應(yīng)以抓課堂教學(xué)的有效性為第一要務(wù)，狠抓課堂教學(xué)的質(zhì)量不放松才是硬道理，如果實在要分小組，可以讓學(xué)生同桌2人為一小組或前后兩張桌子上的4人為一小組，只在課堂上有需要學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流、討論時，才讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，其余時間還是讓學(xué)生按原來的四個大組座次坐較為上策。如是乎，有段時間每位教師的課堂都把學(xué)生分成小組，進(jìn)行課堂教學(xué)，這一形式蔚然成風(fēng)?！窘虒W(xué)反思】：參加了此節(jié)課的教研活動，讓我感受頗多，有不少心得體會。C、除法里的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分母。3表示的意義。3＝（個）3教學(xué)例2（1）看一看：學(xué)生觀察圖，說一說圖畫內(nèi)容師問：解決這個問題又該怎樣列式？結(jié)果可以怎樣表示？（學(xué)生有可能出現(xiàn)3247。8 4247。讓學(xué)生通過小組合作、交流、操作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的探究過程。例2是把許多物體（3塊月餅）平均分成若干份，求每份是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，講到把一個物體或一些物體組成的一個整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教材通過例6“把3塊餅平?jīng)Q分給4個小朋友，每人分得多少塊？”，先引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗認(rèn)識到“每人分得的不滿1塊，結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示”，再讓學(xué)生通過動手操作，從不同的操作方法中獲得3247。m =m/n。（）（）247。如果用字母a、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？自己總結(jié)： a247。觀察1 247。方法二：可以把3 塊月餅疊在一起，再平均分成（）份，拿出其中的一份，拼在一起就得到（）塊月餅，所以兩種方法分得的塊數(shù)一樣多。大多數(shù)