【正文】 的叫鈍角。在這節(jié)課的設計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據實際需要靈活應用教材。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現。五、在引領學生理解概念時，應該讓學生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。二、創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。利用紅領巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數學知識運用到生活實踐中。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學生學明白。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。在教學中，師生應共同創(chuàng)設引導發(fā)現規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。正如《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。剩下4個角的，請學生數一數有幾個直角，幾個鈍角，幾個銳角。2．在活動中探索，經歷建模過程。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。本堂課最后，設計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。教學重點：能辨認銳角、鈍角?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學反思3學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。銳角和鈍角教學反思4本節(jié)課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。使學生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動形式，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。師：這座漂亮房子是“角”的家。（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小）C：集體匯報。要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角，一個做銳角，一個做鈍角。比較這些角有什么相同點和不同點。學生活動，教師巡視。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長 公里。先構思，再動手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的名字。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。銳角和鈍角教學反思9這個學期，我們學校組織安排了課堂教學比賽，而且是跨年級教學。在本校有經驗的教師指導下，我基本上能駕馭課堂，學生的學習氣氛熱烈，對學生能及時鼓勵和表揚，對于學生錯誤性的認識，也能夠及時講解。我的教學思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學應該做到：一、要弄懂教材，在課堂的設計上一定要力求新穎，靈活應用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數學化。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。讓學生用相關的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使學生學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維?？傊?，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。在課堂上我引導學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導、組織與合作的作用。二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。具體表現如下：一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。當小小設計師。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。并寫上它們的名稱。搶答。操作實踐，綜合內化做角老師用活動角做一個角，請學生判斷。仔細觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。教學過程：一、創(chuàng)設情境，建立概念找直角的姐姐和直角的妹妹。銳角和鈍角教學反思6鈍角和銳角教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元P38~39頁教學目標：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。在上學期的學習中，學生已經對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目，如“三角板上最大的角是角”等，讓學生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學生學明白。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。首先課件出現的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的存在。后來我看到有一個老師是這樣設計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現比直角小，說明比直角小的是銳角。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。如此設計，意在讓學生學會發(fā)現問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數學的信心和興趣。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。這樣的數學課堂，學生應該不會不喜歡。根據教學內容知識體系的內在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象學生學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生。課堂上設計多項活動，特別是在時間活動中，我設計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數學味道，實效性不多。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。結合本節(jié)課的教學以及中心校領導常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。四、為了讓學生在活動中“學”數學，演繹數學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現了這一點。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。根據數學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟學習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現一種最好的形式——完形。通過分類，就已經比較順其自然地向學生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。知道銳角、鈍角的特征。銳角和鈍角教學反思6今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。體會數學生活，生活中處處有數學。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。四、評價小結，揭示課題通過今天對角的進一步學習，你們又有什么新的收獲？教學反思：一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰炞C嗎？得出結論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。（3）組織學生匯報交流。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。四、教學目標及重難點： 教學目標：1．學生結合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。面對學生現有的知識基礎和銳角、鈍角的認知特點，怎樣來引導學生學習這似曾相識的知識呢？一方面深挖教材，準確地把握好教學目標和重難點，另一方面也挖掘了學生自身的學習潛能，在充分利用教材提供的教學資源的基礎上，不落俗套，精心設計了具有新視角的教學活動。在學生認識了銳角和鈍角之后，教師組織學生開展系列動手操作活動?！薄罢f說你的結果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開動腦筋認真想）三、思維擴展“老師這有個特殊的角，看看它有什么特點？”出示活動的角。那你們會折角么？下面大家用手中的紙折一個銳角或鈍角，標出這個角。教學重點:會辨認直角、銳角和鈍角。豐富學生的形象思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數學美。他擺的對么？為什么？”（這個角比直角小，所以是銳角）“再擺一個鈍角”（個別展示），“他擺的對么？為什么？”“同學們能從生活中找到了很多的角，也會用鉛筆擺角了?！薄罢埻瑢W們猜一猜，一個長方形有幾個，剪掉一個角，還有幾個角？”“先猜一