定義性概念有理數(shù)的教學目標與過程設計[全文5篇](存儲版)
【正文】 多樣。卒章顯志、畫龍點睛、深化主題、補充交代式的文章結尾處，往往可以關照全文的。從全球范圍來看，會議產(chǎn)業(yè)正處于穩(wěn)步增長的階段。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，會展業(yè)已經(jīng)成為衡量一個城市國際化程度和經(jīng)濟發(fā)展水平的標志之一。近幾年，北京統(tǒng)計年鑒都體現(xiàn)了上一接待的會議、展覽量、從業(yè)人員、直接產(chǎn)值等數(shù)據(jù)。在歐美，會議中心可以分成兩大類。這和國內(nèi)的理解有較大的偏差。會議中心緊隨其后，%。所以，會議中心的作用并不能通過收入來體現(xiàn)，而是通過吸引的外地參會者和境外參會者來體現(xiàn)其無可替代的作用。會議中心就是一個城市的眼睛，本地居民通過這雙眼睛了解外面的世界，外地人、外國人也經(jīng)由這雙眼睛更好地了解這個城市。用當下流行語來說就是建設會議中心也要著眼于增加本地居民福祉。如果能正確理解和把握會議中心的功能和作用，就能在前期規(guī)劃、設計和建成后的運營管理方面從對內(nèi)、對外兩個方面加以更好、更深的思考。會議中心和在此舉辦的一系列有影響力的大型活動和固定舉辦的高水平論壇、峰會，成了名副其實的門戶(gateway)，一個體現(xiàn)該市的經(jīng)濟水平、人文特征、旅游文化資源的門戶，展示的是發(fā)展前景。參會者無論是來自國內(nèi)還是國外，來參加會議，必然要住宿、租車、吃飯、購物，這樣在城市才有消費，并創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，從而起到經(jīng)濟拉動作用(economic impact)。雖然如今人們已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，喜歡快捷方便的電話會議、視頻會議，但仍然愿意抽出時間、花費機票到外地去參加會議，熱衷于學習、教育、會后互動答問，出沒于會議所安排的酒會、頒獎典禮，從而獲得知識并得以認識同行或潛在的客戶。比如，美國的拉斯維加斯會議中心建筑面積29萬平方米，其中展覽面積18萬平方米，共有16個展廳，另有可容納2000人以上的會議室4個，最大的會議室可容量3200人，并擁有5000個停車位。無論如何，展覽和會議都很有可能用到同一種場館，即會議中心。正因為美國的會議業(yè)是如此發(fā)達，所以美國幾乎每個城市都建有會議中心。1995年，我國舉辦的國際協(xié)會會議數(shù)量在全球排名第15名，至2009年已上升至世界排名第9名。課例：對《項鏈》的主題立意做開放性的理解討論，學生可能會得出三種解讀：A．小人物的可貴：十年青春代價換取“誠信”；堅守平民的自尊人格 B．命運給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）C．愛慕虛榮者的教訓第四篇：商務會議中心定義與概念會議中心的定義、功能及作用會議業(yè)意味著工作機會，會議業(yè)意味著教育和學習，會議業(yè)意味著營業(yè)收入，會議業(yè)意味著消費，會議業(yè)意味著人際溝通，會議業(yè)意味著商業(yè)??會議業(yè)能為當?shù)貛盹@著的商務客源，并以此推動旅游、交通、商業(yè)、通訊等行業(yè)的消費，造就大量工作機會，提升城市形象，是構成城市競爭力的重要組成部分，而會議設施在會議業(yè)的發(fā)展中擔任著舉足輕重的角色。抓住文中堪稱“文眼”的或對前后文起關聯(lián)作用的關鍵詞句，設計問題情景，牽一發(fā)而動全身。他們的學名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象 n開門見山式（最常見的導入課題方式。課例：《詩經(jīng)?衛(wèi)風?氓》中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術價值、社 會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。課例：滬版高一（上）第二單元“家庭親情”當今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點?！昂娩撚迷诘度猩希n堂智慧用在問題上。教材設計了一個外顯行為的練習：會讀會寫“愧怍（zu242?！灸繕嗽O計課例】人教版八年級上學期課文《老王》。④有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。因此，要提高課堂教學的有效性，有必要重新審視學科教學中“目標設計”與“過程設計”的基本規(guī)范問題。第三篇：語文教學的目標設計與過程設計語文課堂教學的目標設計與過程設計上海市建平中學廖飛刊載于2008年12期《語文教學與研究》一堂好課，絕對是事先精心設計的，且課堂上又經(jīng)過教師創(chuàng)造性勞動，適度調(diào)控事先的教學預設與實際的課堂情境之間的差距，從而自然生成出的有活力、有靈動的智慧課堂。從心理學意義上考量，“過程與方法”理應貫穿于“知識與能力”培養(yǎng)、“情態(tài)價值觀”滲透的整體過程中，三者是不應截然分開單獨實施的。順便說說，運用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”“史論結合”分析問題的方法要求，既是新課程的方法要求，也是老課程一直強調(diào)的。案例2：高二“西方人文主義思想的起源”一 課的“過程與方法”目標設計為：“通過感性認識，積累歷史知識，理解歷史和現(xiàn)實問題；自主學習，合作探究；歷史唯物主義、辯證唯物主義，史論結合，獨立思考，合作學習。否則，新課程的“過程與方法”目標要求，就在無意中被閹割和架空了?！憋@然，這也是從教師教的角度設計“過程與方法”，“三個通過”“三個培養(yǎng)”，都是指的老師。新課程下的歷史學科的“能力”（合學科技能），如歷史觀察能力與歷史想象能力、搜集信息與處理信息的能力、理解問題與分析問題的能力、批判推理與創(chuàng)新的思維能力、綜合與應用能力等。主要包括四個環(huán)節(jié)：①提供歷史資料、營造歷史情境；②學生閱讀、欣賞、理解；③學生活動、再現(xiàn)歷史；④學生感悟、教師評價。這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向，按照新課程理念，教學目標是課程對學生學習結果的期望與預設，其實施的主體是學生而不是教師。Assess performance 教師用ppt給出題目，學生做 Enhance retention and transfer 讓學生簡單定義有理數(shù)，教師補充，最后教師給出準確定義。對這一目標的設置和理解認識，存在一些爭議，目前，可能會影響和制約新課程若干新理念的貫徹與落實。表現(xiàn)在“過程與方法”的目標上，要么設計成教師的教學過程與教學方法，要么理解為教師為主的師生結合的教學過程與教學方法等等。后的“均以學生為主”是“過程”的特點，還是什么？不明確。狹義的方法是指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。”這個設計主要是要通過商鞅變法、都江堰工程等重要史實的教學過程，引導培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析和評價歷史事件、歷史人物，引用“兩個主義”的理論引導訓練學生相應的學習觀察歷史事物的方法，雖然顯得過大些，但設計還算貼譜，然而，這里應該表述為“方法”，而不是“能力”?！憋@然，這個設計在教學實施中，是沒有針對性和實際意義的。三點都屬于“放之四?！苯钥赏ㄓ玫摹斑^程與方法”。四、過程與方法設計上的殘缺曾看到這樣的情況：有的設計考慮到了過程，但方法不知所云；有的設計明確了方法及指導方法的思路，但卻沒有過程，看不出方法是在怎樣的教學內(nèi)容情境下貫徹落實的。有的教學內(nèi)容比較豐富，可能適合多種方法的設計引導，但也應有所選擇、擇其要者，不能凡適合的，不分輕重緩急，一律拿來設計使用。完整的學科教學設計，應該包含三大部分：①教什么——教學目標設計；②怎么教——教學過程設計（教師的教學藝 術）；③為什么這樣教——基于什么樣的教學價值觀。課例：《在馬克思墓前的講話》，若把“學習因果分析的說理方法”做為教學目標之一，在表述上，可以這樣描述：①能在課文中找出運用因果分析的句子。語文目標定
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