【正文】 第一篇：定義性概念有理數(shù)的教學(xué)目標(biāo)與過程設(shè)計定義性概念有理數(shù)的教學(xué)目標(biāo)與過程設(shè)計Gain attention of learner 讓學(xué)生分小組思考、討論，生活中哪些是有理數(shù)，再比賽，看正確率Inform learner of objective 給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么是有理數(shù)，學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念 Stimulate recall of prerequisite 舉例說明學(xué)生之前討論的哪些是有理數(shù)，哪些不是 Present stimulus material 分類數(shù)的名稱1，2，3，4??叫做正整數(shù)；－1，－2，－3，－4??叫做負整數(shù)； 0叫做零；2，（即2+）叫做正分數(shù)；32121182312?2，?，（即2+）叫做負分數(shù)； 正整數(shù)、負整數(shù)和零統(tǒng)稱為整數(shù)； 正分數(shù)和負分數(shù)統(tǒng)稱為分數(shù)。Provide learning guidance 給出題目，讓學(xué)生解答，教室解惑 Elicit performance 教師提問，什么是有理數(shù)，學(xué)生回答，教師歸納總結(jié) Provide feedback 整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱有理數(shù)。Assess performance 教師用ppt給出題目，學(xué)生做 Enhance retention and transfer 讓學(xué)生簡單定義有理數(shù)，教師補充，最后教師給出準(zhǔn)確定義。第二篇：“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計指誤主講人：孫向軍[關(guān)鍵詞]過程與方法，設(shè)計，理解認識[中圖分類號]G63 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]0457001403 這次課程改革的突出特點之一是把“過程與方法”作為課程目標(biāo)明確提出。按照新課程理念，“過程與方法”不僅是中學(xué)歷史教與學(xué)雙方的手段，更是教與學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。對這一目標(biāo)的設(shè)置和理解認識，存在一些爭議，目前，可能會影響和制約新課程若干新理念的貫徹與落實。近年來，筆者有機會參加了幾次新課程下的中學(xué)教師說課、授課競賽和觀摩，并拜讀了一些教師的新課程教學(xué)設(shè)計。在這些教學(xué)設(shè)計中，對“過程與方法”目標(biāo)的理解和設(shè)計，角度各異、提法不一，存在諸多傾向?，F(xiàn)將所聽、所見幾種理解設(shè)計問題篩選歸類，扼要分析如下，供同仁思考。一、以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向，按照新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實施的主體是學(xué)生而不是教師。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對這個問題的理解與認識仍然存在著問題。即對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為．或在教師行為與學(xué)生行為之間游移徘徊。表現(xiàn)在“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法等等。表面上看，似乎只是一個角度和表述的問題，其實質(zhì)還是反映了教學(xué)理念問題。案例1：明清時期的對外關(guān)系”高三舊課程的新設(shè)計）一課的“過程與方法”目標(biāo)：采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)?！边@個設(shè)計，顯然純屬教師“教法”的設(shè)計，基本沒考慮“明清時期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計安排，未考慮怎樣讓學(xué)生體驗、感知、學(xué)習(xí)，更未考慮引導(dǎo)學(xué)生運用什么方法來學(xué)習(xí)、體驗和感知。案例2：新中國初期的外交建樹“過程與方法”目標(biāo)是：本課以啟發(fā)學(xué)生活動為主，輔之以講授法。主要包括四個環(huán)節(jié)：①提供歷史資料、營造歷史情境；②學(xué)生閱讀、欣賞、理解；③學(xué)生活動、再現(xiàn)歷史；④學(xué)生感悟、教師評價。各環(huán)節(jié)均以學(xué)主為主，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這個設(shè)計主要也是在考慮老師如“何教”，“啟發(fā)為主，輔之以講授法”，明確地設(shè)計了教師的“教法”；后面的“四個環(huán)節(jié)”，似乎設(shè)計出了教師教與學(xué)生學(xué)的過程思路，但學(xué)生的學(xué)習(xí)“方法”是什么？看不出來。后的“均以學(xué)生為主”是“過程”的特點，還是什么？不明確。“培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維”，用什么內(nèi)容？訓(xùn)練什么方法？培養(yǎng)哪類“歷史思維”？都顯得空泛，不得要領(lǐng)。二、以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）能力與方法，是認知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個基本范疇。能力，是指順利完成某一活動所必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。新課程下的歷史學(xué)科的“能力”（合學(xué)科技能），如歷史觀察能力與歷史想象能力、搜集信息與處理信息的能力、理解問題與分析問題的能力、批判推理與創(chuàng)新的思維能力、綜合與應(yīng)用能力等。方法，泛指關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、途徑、程序等，在認知心理學(xué)上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等。通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、形成一定的能力。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同的，不能簡單混為一體。案例1：七年級“漢通西域和絲綢之路”的“過程與方法”目標(biāo)是：通“過對張騫兩次出使西域作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析歷史問題的能力；通過絲綢之路的教學(xué)（教的角度），培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力；通過對絲綢之路影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力?！憋@然，這也是從教師教的角度設(shè)計“過程與方法”，“三個通過”“三個培養(yǎng)”，都是指的老師。假如“三個通過”是教與學(xué)的“過程”設(shè)計，那么“三個培養(yǎng)”（“培養(yǎng)”的行為主體是教師，應(yīng)該表述為學(xué)生為主體的“學(xué)會”之類為好），應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”，而不應(yīng)是能力，當(dāng)然最好能進一步明確是什么樣的讀圖識圖方法、怎樣的具體的分析問題的“方法”。案例2：初中“大變革時代”的“過程與方法”設(shè)計為：“引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景及其作用，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析歷史觀察歷史事件的能力；利用都江堰模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生評價李冰、商鞅，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力。”這個設(shè)計主要是要通過商鞅變法、都江堰工程等重要史實的教學(xué)過程，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析和評價歷史事件、歷史人物，引用“兩個主義”的理論引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀察歷史事物的方法，雖然顯得過大些，但設(shè)計還算貼譜，然而，這里應(yīng)該表述為“方法”，而不是“能力”。在一般的課時教學(xué)目標(biāo)中，按照三個維度的劃分，“能力目標(biāo)”應(yīng)該在第一維度中結(jié)合重點“知識”學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，進行的設(shè)計處理，在這里再作設(shè)計處理，難免重復(fù)。當(dāng)然筆者所見，有一部分教師的目標(biāo)設(shè)計，有意無意地在第一維度中，只設(shè)計“知識目標(biāo)”沒有能力目標(biāo)”，而在“過程與方法”目標(biāo)中，又有意無意地添加了“能力”目標(biāo)。這樣設(shè)計是否恰當(dāng)，可以再討論。但問題是，不能簡單地以“能力目標(biāo)”置換或取代“方法目標(biāo)”。否則，新課程的“過程與方法”目標(biāo)要求，就在無意中被閹割和架空了。三、方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（舊標(biāo)的無效）在“方法”目標(biāo)設(shè)計中，有的設(shè)計，思考