【正文】 的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。在□里填數(shù)，○里填運算符號：如（25+45）4=□○□○□○□……在相等的一組算式后面打“√”：如167+247（16+24）7□……在這一組題目中教者重點評析了最后一道題：4050+509040（50+90）□。針對以上自己分析可能出現(xiàn)的問題，確定從以下兩個方面時行教學(xué)：第一，以書本為依托，學(xué)好基礎(chǔ)知識。第二，以練習(xí)為載體，系統(tǒng)鞏固知識。綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯誤之處，可見大部分孩子對運算律能夠較好的理解，只是在應(yīng)用時不能夠靈活的應(yīng)用。如：253174 253+1725比較兩個算式的不同之處，說說算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡便計算，這樣在比較的過程中學(xué)生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應(yīng)用規(guī)律進行計算。先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個學(xué)生都不由自主地參與到研究中來。小學(xué)四年級乘法分配律教學(xué)反思7情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。然后通過比較124和2132這兩題，它們最大的區(qū)別是什么？在乘的時候，有什么不同呢？如果是四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)，你認(rèn)為該怎么乘呢？這兩個問題的討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生進行整理反思，讓學(xué)生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，進而自然聯(lián)想到四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法其實都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的知識串起來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。多層的設(shè)計有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了進行合作，學(xué)會了獨立思考，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動?？磥?，只要我們善于分析、引導(dǎo)，只要我們對孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠?qū)W會、學(xué)好！小學(xué)四年級乘法分配律教學(xué)反思6首先結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景。二、對比練習(xí)。7654+764776=76（54+47）76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應(yīng)用不夠靈活，當(dāng)遇到部分積較多的時候，不能較好的應(yīng)用分配律進行簡便算。如此以來，學(xué)生算是對乘法分配律有了個初步的認(rèn)識，知道是怎么回事，具體的運用還差很遠，因為還有很多的類型學(xué)生并不知道。我認(rèn)為其中的不易可以從三個方面來說：其一，例題僅僅是分配律的一點知識，在課下的練習(xí)題中還存在不少乘法分配律類型的題（不過，這好像也是新課改后教材的表現(xiàn)）。二、突破乘法分配律的教學(xué)難點相對于乘法運算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。如：（125+50）*8=125*8+50*，都要和8相乘。這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來，上下來感覺很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應(yīng)用乘法的分配率進行簡算。感覺他們只能意會不能言傳。上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）2=82+62，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。最后拓展延伸啟迪智慧。在解決實際問題的基礎(chǔ)上通過比較，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提出猜想。二、反思新課程如春風(fēng)化雨，走進了師生的生活。如：253174 253+1725比較兩個算式的不同之處，說說算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡便計算，這樣在比較的過程中學(xué)生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應(yīng)用規(guī)律進行計算。綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯誤之處，可見大部分孩子對運算律能夠較好的理解，只是在應(yīng)用時不能夠靈活的應(yīng)用。（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。然后分組討論這些算式有什么規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律并總結(jié)出這一規(guī)律。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個定律中的難點。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康?。所?110+90)x2=110x2+90x2.注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習(xí)?？傊?，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn)，是一節(jié)本色的數(shù)學(xué)課堂。討論：這兩種方法有什么不同？兩個算式的結(jié)果如何？用什么符號連接？那么等號連接的這兩個算式有什么特點和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著老師給出的三個問題展開討論。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如：（2+3）4=24+34......提問：1）在這些等式中，等號左邊的算式有什么特點？右邊的算式呢？2）等號左邊的算式和右邊的算式有什么聯(lián)系？3）從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過練習(xí)學(xué)生對乘法分配律有了進一步的認(rèn)識，最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）c=ac+bc。在兩個算式中間畫=。指名報答案，說說第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等？怎樣改一下能使它們相等？出示打“√”的算式，如果讓你計算的話，你更愿意計算哪邊的式子呢？為什么？小結(jié)：有時應(yīng)用乘法分配律可以使計算簡便。展示。提問：猜一猜，這兩種方法的39。教學(xué)內(nèi)容：教材第54~55頁例題，完成“做一做”。第二，優(yōu)化練習(xí)題，實行精練。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計授課教師胡智芳教學(xué)反思第四篇：四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1怎樣才能化解乘法分配律的教學(xué)難點，我想，最終還得在情境中體驗從乘法的意義上去理解。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認(rèn)識。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。多聽取老師們得建議，不斷提高自身得教學(xué)水平。此時，讓學(xué)生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗、練習(xí)中理解乘法分配律，從而達到熟練掌握的效果。二、在本課教學(xué)過程的設(shè)計上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識?！庇米帜感问奖硎荆海╝ + b） c =a c+b c本節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極性高。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”。四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3“乘法分配律”的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律之后進行的,對于乘法分配律的理解和應(yīng)用上都比前兩個運算定律更有難度，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用的過程中思路還比較清晰，但是在作業(yè)的過程中出現(xiàn)的好多問題，讓人感覺孩子并沒有對定律有真正意義上的理解。第三，一題多法。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。（1）出示圖形，讓學(xué)生說說你想到了什么？你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎？板書：（30+25）x6=30x6+25x6（2）除了把長方形看成上衣，梯形看成褲子，把它們看成6套衣服，還可以看成什么？要求6套課桌椅多少元，你準(zhǔn)備怎么解決？板書：（100+60）x6=100x6+60x6體驗感悟。（42+35）2＝42□+35□2712+4312＝（27+□）□1526+1514＝□○（□○□）學(xué)生獨立填寫，指名報答案，全班共同校對。四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。這是生活中遇到過的，學(xué)生能夠理解兩個算式表達的