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正文內(nèi)容

四年級下冊乘法分配律的教學(xué)反思-展示頁

2024-10-17 14:59本頁面
  

【正文】 解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時,學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解,運用時問題較多等。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚,目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗。三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。我想是不是可以拋開計算,帶著愉快的心情進課堂,因此,我在一開始設(shè)計了一個購物的情境,讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進生活,開始學(xué)習(xí)新知。結(jié)合自己所教案例,對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析:一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的主動參與,不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實際,一下子把學(xué)習(xí)目標定得很高,勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。從意義上的理解使學(xué)生最終擺脫了因強記模式而不會解的題,如:9999+99,學(xué)生可以輕松地說出99個99加上1個99,一共100個99,9999+99=10099=9900。蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計授課教師胡智芳教學(xué)反思第四篇:四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1怎樣才能化解乘法分配律的教學(xué)難點,我想,最終還得在情境中體驗從乘法的意義上去理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的,整個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這樣,給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,提供猜測與驗證,辨析與交流的空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí),不能是一句空話。使學(xué)生自己的模仿中,自然而然地完成猜測與驗證,形成比較“模糊”的認識。我要求學(xué)生觀察得到的兩個等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”。傳統(tǒng)的教學(xué)活動往往只重視結(jié)論的記憶,而這節(jié)課我把學(xué)生的活動定位在感悟和體驗上,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn),去探索。我利用情景,讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”,為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。然后請學(xué)生觀察,這個等式兩邊的運算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”?;仡櫿麄€教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點體現(xiàn)在以下幾個方面:一、從身邊引入熟悉的生活問題,激趣探究我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。這節(jié)課采用從生活中的問題入手,利用學(xué)生感興趣的買奶茶展開。多聽取老師們得建議,不斷提高自身得教學(xué)水平。乘法分配律也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點??赏ㄟ^練習(xí)發(fā)現(xiàn)孩子們掌握得并不如意,在下節(jié)課我將繼續(xù)加強練習(xí)。從而引出乘法分配律的概念:“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,再把兩個積相加,結(jié)果不變。此時,讓學(xué)生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果,這兩個算式可用“=”連接。出示:“一套故事書45元,一套科技書35元,各買3套書。舉例:設(shè)計學(xué)校買書的情景。(2)滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗、練習(xí)中理解乘法分配律,從而達到熟練掌握的效果。第一篇:四年級下冊乘法分配律的教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思紀錢華乘法分配律教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行的。它是學(xué)生較難理解與敘述的定律。一、(1)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。二、在本課教學(xué)過程的設(shè)計上,我盡量想體現(xiàn)新課標的一些理念,注重從實際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。讓學(xué)生幫助出主意。一共需要多少元錢?”讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出:(45 +35)3 = 803 = 240(元)、453 + 353 = 135+105= 240(元)。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型?!庇米帜感问奖硎荆海╝ + b) c =a c+b c本節(jié)課氣氛活躍,學(xué)生積極性高。第二篇:四年級下冊乘法分配律教學(xué)反思四年級下冊乘法分配律教學(xué)反思:本次教學(xué)發(fā)現(xiàn)了自身很多得不足和需要學(xué)習(xí)得地方,再教學(xué)過程中再推導(dǎo)公式得時間上花得過多,學(xué)生總結(jié)得時間過少,乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)中今后從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和解決的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力方面得到進步和發(fā)展。第三篇:四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思乘法分配律是教學(xué)的難點也是重點。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識,變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識,將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗和感悟,將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,而且更能培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。在教學(xué)時,我先創(chuàng)設(shè)情景,提出問題:“四、五年級一共要領(lǐng)多少根跳繩?”讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(6+4)24=624+424這個等式。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法 相等關(guān)系的基礎(chǔ)上,繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造一個思考的情景。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知,我馬上要求學(xué)生模仿等式,自己再寫幾個類似的等式。三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件模仿學(xué)習(xí),學(xué)生“知其然,而不知其所以然”,知識容易遺忘,而且不能靈活應(yīng)用。在這節(jié)課上,我抓住學(xué)生的已有感知,立刻提出“觀察這一組等式,你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎?”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了,自然激起了探究的火花。我想:只有改變學(xué)習(xí)方式,才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。于是,我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了許多的生活情境,讓學(xué)生多次的感悟和體驗,學(xué)生從意義上有了較好地理解,比如:612+412,可以讓學(xué)生理解成6個12加4個12共10個12,所以可以這樣得出:612+412=(6+4)12。四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《乘法分配律》是本章的難點,它不是單一的乘法運算,還涉及到加法運算。在設(shè)計本教案的過程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。以往教學(xué)該課時都是以計算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰的計算能力強開場。這樣所設(shè)的起點較低,學(xué)生比較容易接受。學(xué)生能自由發(fā)揮,對所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,從而概括它們的規(guī)律。四、在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3“乘法分配律”的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律之后進行的,對于乘法分配律的理解和應(yīng)用上都比前兩個運算定律更有難度,學(xué)生在新課學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用的過程中思路還比較清晰,但是在作業(yè)的過程中出現(xiàn)的好多問題,讓人感覺孩子并沒有對定律有真正意義上的理解。第一,理清思路,,建構(gòu)完整的知識體系。乘法交換律和乘法結(jié)合律都只有乘號,而乘法分配律有不同級的兩種運算符號。針對學(xué)生在乘法分配律學(xué)習(xí)后在理解上的困難,及乘法分配律在練習(xí)形式上的多變,我找出課本、課堂作業(yè)本以及一些課外輔導(dǎo)資料上的乘法分配律的計算題,把他們進行概括總結(jié),把不同類型的乘法分配律的方法進行練習(xí),講解。第三,一題多法。乘法分配律的練習(xí)實在是多種多樣,變幻無窮,要想更好的掌握,關(guān)鍵還是要理解,需多練.四年級《乘法分配律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。因此我在一開始設(shè)計了一個購物的情境,讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進生活,開始學(xué)習(xí)新知。教學(xué)目標:讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)乘法分配律;通過計算說理,理解乘法分配律。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度,感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強學(xué)習(xí)的興趣和自信。教具準備:多媒體課件一套。提問:仔細觀察,從圖中你獲得了哪些信息?學(xué)生列式后
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