人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(存儲版)
【正文】 通過剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了那些知識。（折完后在小組內(nèi)比比看誰的角大）（2）說說誰大誰?。?）擺一擺（學(xué)生按照老師的要求擺，教師巡視集體交流）四、總結(jié)今天我們學(xué)了什么？（學(xué)生集體發(fā)言）第二篇：人教版二年級數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)二年級上冊課本P38—40頁中的例例2及其練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。并讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁催@樣分。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角??）（二）抽象圖形，形成表象。（頂點、邊）指著角問學(xué)生，一個角有多少個頂點，多少條邊？設(shè)計意圖：讓同學(xué)們動手感知角，對角形成表象的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)角的更濃厚的興趣，通過動手摸角，提高學(xué)生的動手能力。（課件演示：先畫頂點，再從頂點出發(fā)，向不同的方向畫出角的兩條邊。（折完后在小組內(nèi)比比看誰的角大）（2）說說誰大誰?。?）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重疊比角，為以后教學(xué)“角的度量”作鋪墊。同時在角的大小比較上沒有很好的幫孩子解決問題，未能突破第二個難點，因為我采取短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。1． 創(chuàng)設(shè)情境：教師出示孩子們熟悉的圖案——三角形。電腦出示圖片，抽象出角。1．學(xué)生判斷思考，哪些是角，對于反例只要求學(xué)生用自己的話表達(dá)。現(xiàn)在咱們展示小朋友的作品，介紹一下你做的角，說出各部分名稱。三、學(xué)生總結(jié)角的特征。接著我又問：“你們能把角畫出來嗎？說說你會怎么畫？”對回答正確的同學(xué)及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認(rèn)識，一舉兩得。課件出示；剪刀、拉罐、水龍頭等物品。③比角——課件演示：拉開的紙扇和合攏的剪刀，思考角的大小與什么有關(guān)——角的大小與邊的長短無關(guān)——課件演示4個鐘面，并演示重疊法比較角的大小。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中看一看、動動手。教學(xué)重點 ：會用重疊的方法比較角的大小教學(xué)難點：初步學(xué)會做角、用尺比畫角教學(xué)準(zhǔn)備：情形圖，剪刀、吸管、折扇、易拉罐等教學(xué)過程；一、創(chuàng)設(shè)情形，引入新課激趣導(dǎo)入通過課件出示“國旗”，引出“五角星”，再由“五角星”引出“角”。在課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂設(shè)計，注重了豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重讓學(xué)生從生活中找角，親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流，使學(xué)生主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。談話：他們兩做的角一樣大嗎？怎么不一樣啦？你能做的比現(xiàn)在這個角大一些嗎？ 提問：大家看，他是怎么做的？那你能把這個角邊小一些嗎？他又是怎么做的呢？那我們看現(xiàn)在這兩位同學(xué)做的角，誰的大，誰的小呢？2．實踐比較，遷移內(nèi)化。3．合作交流。（二）判斷比較，深化表象。（一）抽象角——觀察感知，建立表象?；顒咏堑哪Ｐ?；制作角所需要的一些材料和工具（紙若干張、剪刀、扇子、鐘面、毛線、小棒）。課后反思這節(jié)課我在課前創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。大
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