【正文】 2：作者為此而孤獨憂愁?！?——魯迅《故鄉(xiāng)》中的祥林嫂師：從表達(dá)方式來看，圖A、B中的兩段文字是什么？ 生：描寫。一個人，寒江釣雪:孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。“涓流積至滄溟水，拳石崇成泰華岑”，知識積累得多了，方法掌握在手，分析和寫作的時候就會得心應(yīng)手，運用自如，像北宋著名梅堯臣一樣落筆成詩，出口成章?！币膭顚W(xué)生大膽地想象，克服思維定勢，打破常規(guī)思考問題。十、演示課件請聽歌曲“我和草原有個約定”，布置作業(yè)：我也去旅游，回來寫一篇游記。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分析，學(xué)生能夠樹立欣賞美、感受美的情懷。本次教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會淺近文言文的閱讀，提高閱讀能力，故教學(xué)方法定為：以學(xué)生合作探究，師生交流，談話生成。白描手法運用出神入化。從全文看，一方面與作者同來的人與自己常識不、修養(yǎng)、志趣、個性等均不同；另一方面作者還存有幽深的故國之思。課后作業(yè)是課堂教學(xué)重點的再深化，也是學(xué)以致用的強(qiáng)化與檢測。教學(xué)過程中，在加強(qiáng)重點落實的同實，意識深處不能忽視難點理解，要加強(qiáng)時間的科學(xué)分配，有計劃地利用四十五分鐘；必須給學(xué)生充分的時間，只有學(xué)生充分地思考探究揣摩了，才能悟情悟法，真正地發(fā)展思維，增長了能力。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。頗有實效地落實了難點。練習(xí)：積累寫“雪”的詩句寫雪的名句，文句不僅加深了對文本的再領(lǐng)悟的能力還為寫同類作文存米。另外，“見余大喜”是驚喜，驚嘆，表面寫的是金陵人，實則寫自己，這是背面敷粉，反客為主的寫法，不發(fā)一字，盡得風(fēng)流。①美在寫景有序。大有謫官柳宗元孤獨抑郁，李后主亡國之思，陶淵明的消極避世，其感情是復(fù)雜而微妙的。由此制了本課的教學(xué)目標(biāo)：①知識與能力目標(biāo)：研讀課文，感受西湖雪景之美，體會作者情感。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。）[反思]：《孟子》說過“心之官則思，思則得之，不思則不得也”通過對學(xué)生進(jìn)行對比和思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考。要“授人以漁”而非“授人以魚”。一個人，登臺長吟:念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！肚锼肌否R致遠(yuǎn)B、“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。師：理解的很好。因為“一芥”說明舟小。師：雪后的湖上景色如此美麗，難怪作者要在大雪三日后，獨自一人到湖上來看雪。師：同學(xué)們，A圖中的兩段文字有什么區(qū)別？ 生：第一段多出了三個“與”字。ng n225。【反思】通過范讀、跟讀、感情朗讀、齊讀等，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出語義，讀出情感。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。然后放映讓學(xué)生朗讀。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。情感目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。多媒體演示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。有感情地朗讀課文，背誦課文。能力目標(biāo)：1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。（翟海燕）第三篇：《湖心亭看雪》優(yōu)秀教學(xué)案例語文課堂教學(xué)優(yōu)秀案例： 《湖心亭看雪》——課堂教學(xué)實錄與反思山東省諸城市林家村初中趙延勤 [指導(dǎo)思想] 《湖心亭看雪》教學(xué)案例，以美國教育家布盧姆關(guān)于目標(biāo)教學(xué)理論和“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)法為指導(dǎo)，從課文內(nèi)容入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，循序漸進(jìn)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，它與主題語文學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重閱讀能力、分析能力、語言表達(dá)能力與寫作能力的培養(yǎng)。生2：癡是癡情于藝術(shù)真理，不追逐功名利祿。他是我的鄰居，手殘廢，脾氣古怪，終生未婚，不與人來往。生2：詩豪劉禹錫也是癡人，身居陋室還苦中作樂。如果要用一個字來概括作者的一生，哪個字好？ 生4：獨 生7：癡師：哪個字好？生7：不僅包含了作者因為特立獨行的一生而不被人理解的一生，而且還道出了作者癡情于自己的行為。師：具體談?wù)劇．吘孤浒駮绊懰那巴?。認(rèn)為“朱注”嚴(yán)重限制了人思想的自由。生3：我覺得這個獨字可以理解為：一是作者在奇寒的天氣去看雪標(biāo)明自己與眾不同，二是反映自己內(nèi)心一種不被人理解的孤獨。同樣去看雪，舟子不能體會其中樂趣。那么“我”的心情呢？從何處看出來？生1：也很高興。年至五十，國破家亡，避跡山居?；丶翌A(yù)習(xí)：疏通文句，提出疑難。（本課中第六步）第二、對課文的朗讀應(yīng)該緊密結(jié)合教材文本內(nèi)容，應(yīng)有明確的目的和較強(qiáng)的征對性特別是對重點語句的賞讀，切忌無目的的泛泛而讀。要求讀出感情。、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。然后，老師糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯誤，并教讀文中生字較多或句意深奧難懂的句子。教學(xué)過程：第一步：老師有感情地、準(zhǔn)確地范讀課文，在朗讀時對文中的生字詞加強(qiáng)語氣以示學(xué)生加強(qiáng)注意。針對以上問題，我通過在教學(xué)中的不斷摸索、總結(jié)，終于在教學(xué)《湖心亭看雪》一課的朗讀教學(xué)中得到一點心得。n）．．．．．第三步：學(xué)生齊讀。句子：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。第六步：學(xué)生再次齊讀文中的深意句，回味感受其妙處。（本課中的第五步）（4）、感情朗讀，讀出文中作者在字里行間所傳達(dá)出的思想情感。作為“絕代散文家”的張岱，其散文言簡意賅，意境悠遠(yuǎn)，嚼勁十足，需細(xì)細(xì)品位。)詩魔；勞碌半生，皆成幻夢。二理解文章內(nèi)容（出示學(xué)生就內(nèi)容理解提出的問題）1我為何要獨自去看雪？（學(xué)生答性愛山水、生性高雅，或個性與眾不同，或心情煩悶，言之成理即可）（以上回答必須以文本為回答根據(jù)）2金陵人為何拉我喝酒？（引導(dǎo)學(xué)生體會彼此志同道合，復(fù)習(xí)“焉得更、大、余”）3“強(qiáng)飲三大白”中“強(qiáng)“字解釋為“痛快”還是“勉強(qiáng)”好，說出理由？（從字里行間分析作者遇知音的喜悅心情）師：剛剛我們對金陵人的語言（“湖中焉得更有此人?。?，神態(tài)（“大喜”），動作（“拉余同飲”）中分析可以體會他心中的喜悅之情。（小組合作）1“獨往看雪”與“舟中人兩三?！泵軉?？2怎樣理解最后一句話？（莫說相公癡，更有癡似相公者）生1：不矛盾，作者認(rèn)為舟子不是與自己一類人。其史書《石匱傳》中有多章為普通人立傳。，二十余歲中秀才，但鄉(xiāng)試屢屢失敗，原因是他讀《四書》，是堅決不讀“朱注”的。師：傻在哪里？生2：我覺得他可以考上了再不看《四書集注》。生5：張岱選擇獨立思考、堅持自我。生6：與眾不同。生1：我覺得周敦頤也是癡人，雖然他做官，卻不同流合污，保持個人品質(zhì)的