【正文】 ：以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了古典文言情境，渲染了學(xué)習(xí)情氛圍，相同地點(diǎn)，不同的時(shí)節(jié)，相似的美景對(duì)比切入。③研讀賞析：文章分二層：賞雪和奇遇第一，你從第一層獲得哪些信息？ 第二，賞雪之前的環(huán)境有何特點(diǎn)？這兩步從整體感知符合認(rèn)知思維，學(xué)生既可體會(huì)結(jié)構(gòu)之法，開(kāi)頭之法，感受作者感情；而且捕捉了“十二月”“大雪深數(shù)尺”“人鳥(niǎo)聲俱絕”這樣關(guān)鍵詞句，感受語(yǔ)言的精煉豐富，意境的深遠(yuǎn)，從不同感官體會(huì)。并聯(lián)想和積累了相同意境的柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”第三，作者看的雪景是怎樣的？請(qǐng)從你的角度結(jié)合文章詞句闡述？這一步充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體進(jìn)行的個(gè)性化探究性閱讀，多角度理解，合作與交流意識(shí)與能力的訓(xùn)練，從文句入手揣摩領(lǐng)悟優(yōu)秀的行文寫(xiě)景的方法。①美在寫(xiě)景有序。②美在方法恰當(dāng)。白描手法運(yùn)用出神入化。③美在語(yǔ)言精當(dāng)。介詞短語(yǔ)恰如其分，數(shù)詞運(yùn)用精煉，量詞用得準(zhǔn)確。第四：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，賞雪的同時(shí)可見(jiàn)作者怎樣的感情？此步學(xué)生搜索詞句，深入品析，從“大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。更定拿小舟獨(dú)往看雪”體會(huì)出作者對(duì)雪的喜愛(ài)、閑情雅趣及孤獨(dú)之情。第五：我認(rèn)為作者并不孤獨(dú)，因?yàn)樗兄篮玫钠嬗?，你認(rèn)為奇在哪兒？結(jié)合具體詞句說(shuō)明，從中滲透出作者怎樣的感情？那么結(jié)合全文思考你怎樣理解作者的“獨(dú)”？ 奇在：他鄉(xiāng)遇知音（不能說(shuō)成是故知）；喜悅，興奮；從“強(qiáng)飲三大白”可見(jiàn)，“強(qiáng)”為神情，“飲“為動(dòng)作，卻可見(jiàn)其心理。另外，“見(jiàn)余大喜”是驚喜，驚嘆，表面寫(xiě)的是金陵人，實(shí)則寫(xiě)自己，這是背面敷粉，反客為主的寫(xiě)法，不發(fā)一字，盡得風(fēng)流。也奇在醉情于天人合一的山水之樂(lè)（自然）。從全文看，一方面與作者同來(lái)的人與自己常識(shí)不、修養(yǎng)、志趣、個(gè)性等均不同；另一方面作者還存有幽深的故國(guó)之思。從開(kāi)頭時(shí)間交代“崇禎五年十二月”與尾“金陵人，客此?！笨芍Ｃ魍龊笫冀K消極避世的情調(diào)（極時(shí)點(diǎn)撥批判吸收）第六，真是復(fù)雜而微妙的感情??！難怪舟都喃喃自語(yǔ)，你怎樣理解此語(yǔ)及作結(jié)尾的作用？ 舟子的喃喃之語(yǔ)揭開(kāi)了謎底。原來(lái)他們雖然同行，卻并不同心，由于志趣不同，“舟子”對(duì)“相公”的行為始終不理解。作者以“舟子”的喃喃之語(yǔ)，以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較，似貶實(shí)褒，反襯自己清高與孤傲的情懷，這個(gè)小小的尾聲，如輕舟蕩漿，使人感到文情搖曳，余味無(wú)窮。練習(xí)：積累寫(xiě)“雪”的詩(shī)句寫(xiě)雪的名句，文句不僅加深了對(duì)文本的再領(lǐng)悟的能力還為寫(xiě)同類作文存米。課后作業(yè)：背誦課文；運(yùn)用白描的手法，寫(xiě)一段描寫(xiě)春景的文字，不少于200字。課后作業(yè)是課堂教學(xué)重點(diǎn)的再深化，也是學(xué)以致用的強(qiáng)化與檢測(cè)。板書(shū)：板書(shū)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了文章的清晰結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，既讓學(xué)生循序漸進(jìn)地知文悟法品情地統(tǒng)攝全篇，又使學(xué)生加強(qiáng)了作文構(gòu)思的方法與意識(shí)，一舉多得。總之，從理念意識(shí)的生成，主題的確定，目標(biāo)、重難點(diǎn)的最后設(shè)定，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體，意在拋磚引玉對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升苦心啟迪訓(xùn)練這一教學(xué)宗旨及過(guò)程，是我組每一位教師用心琢磨的結(jié)果，由一位教師藝術(shù)演繹給學(xué)生們，展示給大家?！窘虒W(xué)亮點(diǎn)及依據(jù)】本課對(duì)賞雪部分的賞析實(shí)為亮點(diǎn)：本著本課的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)行為科學(xué)恰切，方法引導(dǎo)啟迪恰到好處，使學(xué)生能真正地走進(jìn)文本，從詞句入手深入探究領(lǐng)悟，從學(xué)生的反應(yīng)可見(jiàn)落到實(shí)處，頗有實(shí)效，也真正地鍛煉了學(xué)生的閱讀鑒賞能力?！景咐蛔慵案倪M(jìn)建議】“湖心亭奇遇”部分，關(guān)于作者的感情分析，教師在引領(lǐng)學(xué)生理解作者感情時(shí)，要深入準(zhǔn)確，“見(jiàn)余大喜”中的喜表面寫(xiě)的是兩位金陵人喜，實(shí)是反客為主，背面敷粉的寫(xiě)法，這可以從對(duì)“強(qiáng)飲”入手分析，強(qiáng)是神態(tài)，飲是動(dòng)作，從強(qiáng)飲三大白這一動(dòng)作神態(tài)中即可透視作者的心理，孤獨(dú)之愁的作者他鄉(xiāng)遇知音，不能喝強(qiáng)喝，那種情不能自已的喜悅心情不言而喻，這也是對(duì)其復(fù)雜精神世界的解讀之途。教學(xué)案例：在《湖心亭看雪》湖中奇遇的分析中，應(yīng)從“強(qiáng)飲”入手深入分析，但在四班教學(xué)中給的時(shí)間卻很少，只是倉(cāng)促地蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)，學(xué)生因沒(méi)有深入透徹地領(lǐng)悟影響到了難點(diǎn)的落實(shí)，而在課后認(rèn)真反思后，在三班上課時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間揣摩咀嚼詞句，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)身處地思考亡國(guó)之思，孤獨(dú)寂寞之情，他鄉(xiāng)遇知己的喜悅，在學(xué)生能充分合作、交流、探究的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己去獵取。頗有實(shí)效地落實(shí)了難點(diǎn)。改進(jìn)建議：集體備課還應(yīng)深入，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)的落實(shí)應(yīng)具體地落實(shí)到文體中的具體位臵，甚至具體語(yǔ)句，具體詞語(yǔ)，重點(diǎn)是思考怎樣引領(lǐng)學(xué)生去思考，領(lǐng)悟，品析的方法，這是重中之重。教學(xué)過(guò)程中，在加強(qiáng)重點(diǎn)落實(shí)的同實(shí)，意識(shí)深處不能忽視難點(diǎn)理解，要加強(qiáng)時(shí)間的科學(xué)分配，有計(jì)劃地利用四十五分鐘；必須給學(xué)生充分的時(shí)間，只有學(xué)生充分地思考探究揣摩了，才能悟情悟法，真正地發(fā)展思維，增長(zhǎng)了能力。陽(yáng)新縣黃顙口中學(xué)嚴(yán)俊第五篇：湖心亭看雪2湖心亭看雪教案教學(xué)目標(biāo)1．．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學(xué)方法誦讀法討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。1課時(shí)一、導(dǎo)入課文有人說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景二、朗讀課文1．推薦讀（讀準(zhǔn)字音）2．聽(tīng)錄音跟讀（讀出節(jié)奏）3．自由朗讀。三、整體感知請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過(guò)四、研讀課文問(wèn)：“癡”為何意？“癡”在中國(guó)藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨(dú)往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問(wèn)：從張岱的這些癡舉中，你覺(jué)得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過(guò)渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣的感覺(jué)？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺(jué)；讀出作者孤獨(dú)落寞之感。當(dāng)堂背誦寫(xiě)景句，并抽查落實(shí)。小結(jié)：本段文字寫(xiě)景，卻又不止于寫(xiě)景，透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）（俱絕惟長(zhǎng)堤一痕一芥大喜及下船客此等）七、作業(yè)：《不二齋》，體味作者的情感世界