【正文】 堂學習的好形式。導學案必須在“導”、“學”、“案”三字上下功夫。指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。每個學習小組根據教師下發(fā)的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。要根據實際內容進行安排?！边@應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。指導學生根據自學指導閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。五、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：獨立完成基礎知識點交流討論完成綜合點、難點對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； ：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； ：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現新問題，為合作討論做準備。通過課堂小結這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評?！边@應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。要根據實際內容進行安排。每個學習小組根據自學指導進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節(jié)預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環(huán)節(jié)的精講巧練打好基礎。一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容教師在課前吃透教材，以多元化教學案形式呈現?；厩闆r如此，情況有變則變。教師訂正出現問題的知識點。四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。這個環(huán)節(jié)要順利進行，小組長作用的發(fā)揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。所以，課堂不應該是僅僅為了讓學生學會“知識”，而應該致力于培養(yǎng)學生的學習能力。當然，怎樣做，遠非一篇小文能解釋清楚的。為達到導的適度、適時、準確，導出精彩，教師一改過去找來教材、參考書寫“教案”的傳統(tǒng),變?yōu)樵O計“學案”,即設計如何引導、啟發(fā)、幫助學生自主學習，對學生的自學、教師精講點撥、課堂討論及學生自主展示的內容及操作細節(jié)都進行詳細謀劃。這就是模式中的“2”?！边@應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。要根據實際內容進行安排。四、自主學習（及時反饋，分層巡批）下發(fā)《導學提綱》，學生根據《導學提綱》對本節(jié)的知識點進行綜合與分類（分組進行）。此環(huán)節(jié)建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。要用發(fā)展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。厭學之風日長，不但使家長茫然、教師憂慮，而且?guī)碇T多社會問題，其后果將十分嚴重。其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕?？傊懦齾拰W心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。（2）開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學心理的對策，筆者根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。搞得孩子身心整天處于疲勞狀態(tài)，在難于承受的重壓下，學生如何以學習為快樂呢？孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學，久而久之把本來饒有興 趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。信心不足，自暴自棄。也就是在單位時間內學生的受益量。也就是學生受教育教學影響的積極程度。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師輔導，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。(3)考試焦慮、學習壓力，是產生厭學心理的直接原因當前學校中頻繁地進行考試，排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導致學生學習興趣降低，出現厭學心理的直接原因。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發(fā)學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。厭學之風日長，不但使家長茫 然、教師憂慮，而且?guī)碇T多社會問題，其后果將十分嚴重。面對學生厭學現象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。多數學生生長在“望子 成龍”的企望之中，這種氛圍壓得他們喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒 便會油然而生，進而形成一種與家長、老師“對著干”的逆反心理。為配合五河縣教局開展打造高效課堂活動，特制定張集中學物理學科高效課堂模式，僅供本學科教師試用。三、典型講解：（精講適練、突出探究；）針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實