【正文】 了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學(xué)造成了一定影響，但是我認(rèn)為還是值得有必要的。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然，過渡語言單調(diào)，大多是“接下來……”和“現(xiàn)在……”，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“啊，這個”等口頭禪較多。本來在第五環(huán)節(jié)即“總結(jié)課文 升華主題”中，我想“照應(yīng)開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學(xué)過程，于是把教材中“學(xué)習(xí)提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分組朗讀，組間比賽，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。經(jīng)過檢查，同學(xué)們通過自學(xué)已基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《我不能失信》教學(xué)反思7《我不能失信》，這是一篇略讀課文。但讓我意外的是，有的孩子推卸責(zé)任，指責(zé)別人的39。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。二、是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的思考。其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯(lián)系上下文理解宋慶齡絲毫沒有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說邊把手抽回來。統(tǒng)攬全篇，整體感知。在此基礎(chǔ)上我安排討論理解，明辨是非?！段也荒苁拧方虒W(xué)反思12這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。此環(huán)節(jié)設(shè)計，意在體現(xiàn)新課標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念，真正地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。三讀：入情入境，邊讀邊體會。通過教學(xué)，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計略讀課文的意圖。這篇課文語言淺顯易懂，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀課文等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“想想課文講了一件什么事、你讀后有什么感受”展開探討交流。收到了意想不到的效果。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中。在這堂課的設(shè)計中，“你認(rèn)為宋慶齡是個怎樣的`人？你的周圍有這樣的人嗎？”就是一道引起學(xué)生多元反應(yīng)的問題，它帶動學(xué)生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。其實，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對宋慶齡只有一個初淺的認(rèn)識，在學(xué)生自己讀完資料袋之后，讓學(xué)生談一談自己現(xiàn)在所了解到的，這便形成了一個二次印象。我接著問學(xué)生了解宋慶齡這個人物嗎？然后出示課后資料袋讓學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識她?！币虼?，語文課應(yīng)力爭讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識及思想價值，這是當(dāng)今閱讀教學(xué)應(yīng)追求的最高層次。如，歐陽艷寫到：今天，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她那樣做一個講信用的人?！痹诮虒W(xué)中我緊緊抓住文中的對話和動作來領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。一個星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去。感受人物的可貴品質(zhì)。去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子寫出體會。王崧舟認(rèn)為：設(shè)計應(yīng)以大框架、大板塊為主。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中。學(xué)生明白了自己這節(jié)課要完成的任務(wù)，目的明確，學(xué)習(xí)有了方向。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)來描寫。在教學(xué)時，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯(lián)系上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。而應(yīng)該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。這有待于平日里的訓(xùn)練。上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分，這一點學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準(zhǔn)備到一位朋友家去。在教學(xué)中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。另外，還有一點，我發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應(yīng)付突發(fā)情況。教學(xué)伊始，我用談話的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，這時我就出示了自學(xué)提示，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的39。由于時間關(guān)系，后面的幾個環(huán)節(jié)都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學(xué)生覺得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。聽著自己上課的錄音，感覺很別扭??！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在很多不足。沒有想到的是有一個學(xué)生說六個任務(wù)中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來，很自然地引出課題并板書課題。要知道，一節(jié)語文比賽課，完成教學(xué)設(shè)計和課件的制作也就完成了40%任務(wù)了。我覺得這兩個目標(biāo)，不僅鞏固了以前所學(xué)關(guān)于“、人物對話提示語的寫法”等知識，還為學(xué)生下一節(jié)課單元訓(xùn)練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習(xí)作做了鋪墊，更是為學(xué)生今后獨立閱讀能力的提高打基礎(chǔ)的，所以這兩個目標(biāo)也是教學(xué)的重點和難點。不能失信一直是我做人的原則，答應(yīng)了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成?；叵脒@節(jié)課，感觸頗多，為更好地總結(jié)經(jīng)驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學(xué)能力，同時也給自己一個交代，現(xiàn)反思如下：一、選課細(xì)細(xì)思量雖然很久不擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué)，但是我一直關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關(guān)于小學(xué)語文教改、教學(xué)方面的文章。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！ 原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。3．適當(dāng)拓展閱讀、學(xué)以致用，一方面增加學(xué)生的知識量，另一方面通過說話、寫話去訓(xùn)練如何寫自己熟悉的一個人，此是交給學(xué)生習(xí)作的金點子，讓學(xué)生抓住“一人、一事、一品質(zhì)”抓人物的動作、語言、神態(tài)來寫，這也是本單元的一個語用點。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。二、生成中解釋。這樣的問題出現(xiàn)，我想主要是學(xué)生還沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我設(shè)置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了討論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進(jìn)行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設(shè)置，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情？可以自己先試著說一說，也可以說給你的同桌聽一聽。篇四：《我不能失信》教學(xué)反思課后反思：《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。俗話說得好“一諾值千金”，誠實守信是我們大家做人處事的基本準(zhǔn)則，希望同學(xué)們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。a、二女兒宋慶齡顯得特別高興。b、“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！”慶齡邊說邊把手抽回來。（二）初讀課文。學(xué)生可能體會不了。如此下來學(xué)生應(yīng)該可以暢所欲言。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。b、伯伯家?? 指導(dǎo)朗讀。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信。a．故事發(fā)生在什么時間？b．文中提到了哪幾個人？他們之間有著什么樣的聯(lián)系？ c．完整地說說課文主要講了一件什么事？說故事內(nèi)容。如何透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。而《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。可是宋慶齡想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話和動作來領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學(xué)生進(jìn)行表演，從學(xué)生的表演中，引導(dǎo)學(xué)生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。”因此，語文課應(yīng)力爭讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識及思想價值，這是當(dāng)今閱讀教學(xué)應(yīng)追求的最高層次。學(xué)生對誠信有了更深的理解。接著，讓學(xué)生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會?！段也荒苁拧方虒W(xué)反思13成功之處：《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費了5分鐘，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會一種理解詞方法還是值得的。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語來感受宋慶齡的品質(zhì)，孩子們找的相當(dāng)好，理解的很到位。三、在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性?！段也荒苁拧方虒W(xué)反思11這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計略讀課文的意圖。讓學(xué)生去評價正確與否。其次，讓學(xué)生自讀課文，統(tǒng)攬全篇，整體感知。自主閱讀，讀中理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)來描寫。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。此環(huán)節(jié)設(shè)計，意在體現(xiàn)新課標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念，真正地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么《我不能失信》教學(xué)反思5這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來應(yīng)該不成問題，于是我根據(jù)導(dǎo)語要求設(shè)計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學(xué)簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進(jìn)了課堂。由于三年級上學(xué)期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學(xué)習(xí)方法還不是特別明白。其實大家說的都是一個意思。修改后的步驟是：品讀守信的句子————再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過頭來體會慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀體現(xiàn)她守信的話語與動作，效果更佳。二、三年級剛剛接觸略讀課文，應(yīng)在各方面突出介紹在初讀課問的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完課文之后，我對學(xué)生說“同學(xué)們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標(biāo)記＊，加深學(xué)生的認(rèn)識。這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的39。第二篇：《我不能失信》教學(xué)反思《我不能失信》教學(xué)反思《我不能失信》教學(xué)反思1《我不能失信》是我們進(jìn)入三年級的第二篇略讀課文，學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的閱讀方法，所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我又引導(dǎo)學(xué)生重新回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生能夠在自主讀書的基礎(chǔ)上，能讀懂課文內(nèi)容，并體會作者所要表達(dá)的中心思想。在初讀感知中，我設(shè)計了這樣幾個小問題：借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。《我不能失信》教學(xué)反思2一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生思考“我”指的是誰，已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生很容易會說出是宋慶齡。在說課文講了一件什么事情的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細(xì)思考。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。七、學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者朋友身上的關(guān)于守信的故事學(xué)生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。我設(shè)置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了討論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進(jìn)行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設(shè)置，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；。此時此刻，天空刮起大風(fēng)，又是打雷又是下雨，我是冒著大雨，兌現(xiàn)諾言，給你們現(xiàn)在買呢？還是改天再買？學(xué)了今天這篇課文，我想讓大家給我出個主意，好不好？”這樣設(shè)計，學(xué)生在