【正文】 于出生或出生后不久，并存在于個人的全部生活歷程中，并成為主要障礙。在英國，自閉癥的研究已經聚焦于所謂“theory of mind”的一種假設上。1973年世界衛(wèi)生組織（WHO）明確自閉癥的定義為：自閉癥癥狀通常皆在出生至30個月內出現，是一種癥候群。這11名兒童所具有的共同的異常特征為：極端的自閉孤獨傾向，缺乏和外界的情感接觸，沒有對外界進行探索的興趣與欲望。1809年美國的Thm Haslam 和1919年美國心理專家Witmer也曾提出過一些記述相似的報告，但一直沒有統(tǒng)一的診斷名稱?！痹凇盀楹蜗肴⒓舆M修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因?；顒咏Y束時，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數的概念，在家里的時候，你可以請她練習數紐扣、數餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。她當日的任務是在進行大運動練習基礎上復習數數。教師說：“我要把你帶到隔離間去。教師Ｌ對Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結構化教學自然地整合在一起。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。一分鐘后，當鬧鐘發(fā)出響聲時，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結和案例結合的方式來呈現。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一、教師的教學技能教師的教學技能在很大程度上受到其所接受的教學理論的影響，因為教學技能是指通過練習運用教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的能力。當問及“您所熟知并運用的教學理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學理論，如應用行為分析（ＡＢＡ）、結構化教學（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學中運用了兩種甚至以上的教學理論。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學期間我學習了專門的課程，教會了我如何預知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經出現的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我。（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略所有教師在日常教學中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略?！碑旚[鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現在我們去進行日常鍛煉。早茶時間即將結束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始數學課。既在一定程度上滿足和順應了自閉癥兒童大多數語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎上，促進他們智能的發(fā)展。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛?！闭f完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數一個數?！保碌膵寢屢卜e極回應老師，并承諾一定多加練習。如一名被訪教師提到：“當我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學校去工作的，因為我有非常豐富的教學經驗，可是現在我的觀念已經完全改變了。直到1943年美國兒童精神病醫(yī)生 Leo Kanner 發(fā)表《情感接觸的自閉障礙》一文，為之明確命名。對環(huán)境事物具有要求同一性的強烈欲望。自閉癥兒童對視、聽覺刺激有異常反應，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉、文法結構混亂現象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。英國國家自閉癥協(xié)會因而制定了一個新的定義。在生命的歷程中可能會有部分人在某一方面有部分康復。此外，筆者對此方面進行歸納總結時發(fā)現我國關于自閉癥的研究處于一種初始的階段。這個結論隨著相關研究的深入逐漸得到了證實，也為人們普遍接受。如Rutter、WHO、ICDICD10指出自閉癥起病于30個月前。而此觀點也是Leo Kanner在報告中指出的。自閉癥兒童在語言發(fā)展方面存在障礙，顯然對他理解外部世界，與人進行交往等多方面帶來不利的影響。自閉癥兒童在想象上也存在著相當嚴重的障礙，這一點Leo Kanner、Lorna Wing及WHO等也分別做了陳述，在美國自閉癥協(xié)會、DSM、ICD等有關自閉癥的描述中也都有所體現。美自閉癥協(xié)會認為自閉癥是一種行為特征的綜合癥。8．自閉癥病因的探討Leo Kanner在對11個孩子的研究中提出自閉癥兒童的出現在某種程度上與這些兒童的生活環(huán)境有關，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關。Temple Grandin認為自閉癥的原因可能是中樞神經系統(tǒng)發(fā)展異常。Lorna Wing強調自閉癥兒童是在理解感覺通道上的信息出現問題，大腦無法對來自感覺通道的信息進行整合、分析造成的。如Temple Grandin闡述自己對某些刺激過度反應，從而使自己避免受到傷害而采取退縮性行為。DSMⅣ中則恢復了自閉癥發(fā)病出現在3歲前的標準，繼續(xù)強調社會性互動及溝通方面“質”的缺陷，并界定自閉癥所包含的與不包含的對象。然而在此時候，Gail Guillingham通過研究指出自閉癥兒童不是低能的而是高能力的，雖然這種高能力掩藏于發(fā)展障礙中，但不能不引起人們的思考。自閉癥兒童的那種極端自閉孤獨的狀態(tài)，在某種程度上與弗洛伊德所提出的“本我”狀態(tài)似有相似之處。隨機在人群里找人剪刀石頭布，贏了進一個等級，輸了退一個等級，一直輸就一直是雞蛋！（雞蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動手臂，人直立，要保持自己的動作），規(guī)定時間到了以后找到各自隊伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó敃r做這個游戲的時候老師是想教會我們誠實做人）每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。 向圈內邁進（孫藝恒）所有人手拉手圍成一個圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩(wěn)。傳話（孫藝恒）挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受?！泵恳粋€孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。這不僅會使教育訓練前功盡棄，也會使他們產生強烈的情緒反應，給未來教育訓練帶來難以彌補的影響。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。有一個孩子，很吵鬧，但是當她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。自閉癥患者的行為、癥狀及嚴重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：(1)薄弱的社會關系；(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。猜的人腳下才一張報紙，猜錯就把報紙對折一次，直到站不住。例如：主持人：“蘿卜蹲！”蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”（此時蘋果組不能點名蘿卜組）接下來橘子組繼續(xù)。 齊心協(xié)力（張燕）兩個人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進，一個人（就是當木樁子）站在對面，兩人靠背部力量繞過那個人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊友，計時看用時長短，用時最短的勝利！在自閉癥的研究中，傾向于對客觀現實的極端信任，而因心理因素方面的非確定性而有所忽略。而Demeger et al在有關自閉癥智力的研究中指出，75%的自閉癥有智能障礙，50%智商低于50，也給予了充分證實。如DSMⅢ中的診斷標準對于幼兒自閉癥過度嚴格且無法涵蓋不同發(fā)展水平變化的兒童，易讓人認為自閉癥兒童是一成不變的。此種觀點引發(fā)了人們的一些思考，設想在對于自閉癥病因的研究方面是否忽略了某些因素。自閉癥是因為腦結構或腦功能紊亂所導致的這一共識下，人們的強調角度卻存在著差異。美國自閉政協(xié)會認為自閉癥的發(fā)生于腦機構及功能失常有關。DSMⅣ則不僅關注自閉癥兒童的行為特征，而且將之加以延伸，提出了廣泛性發(fā)展障礙。自閉癥也曾多次被歸為情緒障礙或性格異常。如WHO指出自閉癥兒童對聽、視覺刺激有異常反應?？梢娙藗儗τ谧蚤]癥兒童在語言方面的充分重視。這一點在ICDICD