【正文】 而是尋找不到一條適當(dāng)?shù)耐?。如世界衛(wèi)生組織對(duì)自閉癥的定義中明確指出自閉癥兒童的智能范圍從極低至正?；蛘Ｒ陨?。9．關(guān)于自閉癥的診斷在對(duì)于自閉癥的診斷方面，我們從有關(guān)自閉癥的認(rèn)識(shí)的描述中可以發(fā)現(xiàn)，Leo Kanner所提出的發(fā)病在早期，具有極端的自閉孤獨(dú)，在社會(huì)性發(fā)展上有顯著障礙，具有特殊的語(yǔ)言發(fā)展遲緩及異常，對(duì)環(huán)境要求極端的同一性方面，經(jīng)無(wú)數(shù)次臨床觀察與研究分析結(jié)果都被保留了下來(lái)。當(dāng)自閉癥是由腦功能紊亂所引起的廣泛性發(fā)育障礙被學(xué)術(shù)界廣為接受時(shí)，Gail Guillingham又提出了新的看法——感覺(jué)理論。從廣泛的中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦上轉(zhuǎn)而對(duì)腦的各個(gè)結(jié)構(gòu)如腦干、小腦、丘腦等功能方面細(xì)致研究，來(lái)找尋自閉癥兒童的大腦異于正常兒童的地方，并對(duì)造成這些異常的因素進(jìn)行研究。Rutter在1987年變提出自閉癥是由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)展而引致的思考及社交方面不足的現(xiàn)象。顯然人們都對(duì)于自閉癥兒童的特有行為達(dá)成了共識(shí)，才多次將之歸為行為障礙。自1943年Leo Kanner指出自閉癥與精神分裂癥不同后，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，但對(duì)于自閉癥的歸類仍不甚明了。自閉癥兒童的視、聽(tīng)覺(jué)功能正常，但對(duì)于一些視、聽(tīng)覺(jué)刺激仿佛視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，讓人懷疑他們的眼睛、耳朵是否出了什么問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐與研究，人們認(rèn)為自閉癥兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面是有一定的發(fā)展的，但這種發(fā)展顯然不同于正常兒童的發(fā)展，有其自身的特點(diǎn)。Lorna Wing認(rèn)為自閉癥兒童表現(xiàn)出一種社會(huì)性退縮，生活在孤立的自己的世界中，并詳述了自閉癥在社會(huì)交往、人際溝通上的障礙表現(xiàn)等。Leo Kanner指出，自閉癥兒童的癥狀出現(xiàn)在嬰幼兒期，且至少在兩歲半前出現(xiàn)。三、對(duì)自閉癥界定研究進(jìn)展的探討自1943年Leo Kanner提出嬰兒自閉癥后，眾多學(xué)者便開(kāi)始對(duì)自閉癥的界定進(jìn)行研究。她認(rèn)為自閉癥患者的感覺(jué)是非常強(qiáng)烈的，體內(nèi)不能有計(jì)劃并有效的處理這樣強(qiáng)烈的狀況。自閉癥患者在社會(huì)化、交往、學(xué)習(xí)和適應(yīng)以及重復(fù)刻板的行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問(wèn)題則是其次的，可以追溯到首要問(wèn)題上。其障礙涉及社會(huì)交往、語(yǔ)言、行為等，這種障礙在幼兒期表現(xiàn)明顯，且它會(huì)影響終身，帶來(lái)一系列的問(wèn)題。保留智能，有良好的認(rèn)知潛能，通常具有顯著聰慧的外貌。本文主要針對(duì)關(guān)于“典型自閉癥”的研究發(fā)展進(jìn)行探討，其它如“亞斯伯格癥候群”等不在此文的討論范圍之內(nèi)。誠(chéng)如某被訪者所說(shuō)：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進(jìn)行學(xué)習(xí)，我就會(huì)被理論和實(shí)踐逐步淘汰，所以進(jìn)修是必須的。三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)密切相關(guān)在教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，原則上只要他們向自己的單位提出了要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)，學(xué)校都會(huì)給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。針對(duì)這個(gè)情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個(gè)墊子的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)“１”，但仍收效甚微。很多時(shí)候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問(wèn)題行為時(shí)，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實(shí)的自閉癥教育知識(shí)和問(wèn)題行為管理技能密不可分。（四）善于問(wèn)題行為管理Ａ市特殊教育教師都有較強(qiáng)的問(wèn)題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對(duì)自閉癥兒童隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題行為。歌唱時(shí)間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長(zhǎng)均來(lái)到中心的活動(dòng)室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時(shí)間的組織者。如學(xué)生Ｆ的任務(wù)有三個(gè)：（１）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對(duì)應(yīng)的圓形和三角形連線。”（二）善于統(tǒng)合運(yùn)用多種教學(xué)理論Ａ市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長(zhǎng)，統(tǒng)合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中。說(shuō)完，Ｊ開(kāi)始用唱歌的方式給每一個(gè)學(xué)生問(wèn)好：“，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點(diǎn)頭方式來(lái)回答。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語(yǔ)言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會(huì)有團(tuán)隊(duì)會(huì)議，他們相信這些團(tuán)隊(duì)會(huì)議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。作業(yè)治療師Ｒ說(shuō)：“在新西蘭，我們需要花四年的時(shí)間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子在?玩?的過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉。第一篇：自閉癥兒童特殊教育論文自閉癥兒童特殊教育論文兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語(yǔ)發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺(jué)反應(yīng)異常的行為綜合癥?！背耸熘?dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。在新西蘭，團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。她說(shuō)：“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問(wèn)好、日歷、日常鍛煉、圖書(shū)館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問(wèn)好”（在說(shuō)到問(wèn)好的時(shí)候，老師展示了代表問(wèn)好的那張大圖片）。正如教師Ｊ所說(shuō)的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開(kāi)展?！贝藭r(shí)，每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。在最開(kāi)始的幾個(gè)練習(xí)中，Ｂ總是忽略給第一個(gè)墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個(gè)墊子數(shù)作“１”。值得一提的是，選擇這所教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)都認(rèn)同機(jī)構(gòu)“家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長(zhǎng)十分常見(jiàn)。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門(mén)類眾多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，因此不少教師愿意花時(shí)間來(lái)提升自己的專業(yè)能力。本文擬對(duì)自Leo Kanner提出的自閉癥到現(xiàn)在這段時(shí)期中的對(duì)于自閉癥的主要認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化進(jìn)行分析，以期找出爭(zhēng)論的關(guān)鍵所在。語(yǔ)言發(fā)展有障礙，與人溝通上有嚴(yán)重問(wèn)題。英國(guó)的Lorna Wing認(rèn)為自閉癥的障礙是發(fā)育性的終生行為障礙，由腦功能紊亂引起。他們?nèi)狈χ苯永斫馊藗兊乃枷搿⒏星楹托枰哪芰?。格林漢姆（Gail Guillingham）提出了感覺(jué)理論。但對(duì)自閉癥的研究，仍然處于一種認(rèn)識(shí)了解階段。2．發(fā)病年齡的肯定人們普遍接受了自閉癥兒童的發(fā)病時(shí)間在3歲前出現(xiàn)，雖然在一定范圍內(nèi)有所偏差，但差距不大。如Ruth Sullivan認(rèn)為自閉癥兒童極端自閉，對(duì)外界無(wú)反應(yīng)，無(wú)探究興趣。美國(guó)兒童及成人自閉癥學(xué)會(huì)顧問(wèn)委員會(huì)提出言語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知及非言語(yǔ)性交流異常等。他們對(duì)外界的感知顯然存在著令人不解的地方，對(duì)某些刺激仿佛極度敏感，在感覺(jué)方面也仿佛很敏感，總是盡量避免被觸摸。有關(guān)這方面的描述在Temple Grandin、Donna William、DSMⅢ、DSMⅣ等的描述中也可得到證實(shí)。從這些紛繁的歸類中，我們可以看到人們對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)分歧。在進(jìn)一步研究中，人們將注意力逐漸集中到了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展障礙上。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人普遍接受了自閉癥的病因在相當(dāng)程度上與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展有關(guān)，而尤其集中在腦功能上，這一點(diǎn)得到眾多學(xué)者的支持，使得在研究自閉癥兒童的大腦方面開(kāi)創(chuàng)了新的局面。可見(jiàn)，對(duì)于自閉癥兒童腦功能方面的研究還需進(jìn)一步深入。可見(jiàn)對(duì)于自閉癥認(rèn)識(shí)的不斷深入中，人們從初始的一些主觀臆測(cè)轉(zhuǎn)而一種客觀的研究進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注在客觀研究基礎(chǔ)上融入一些心理方面的因素，從中可以體會(huì)到有一種人性的感情蘊(yùn)含其中，更多的開(kāi)始從自閉癥患者本身出發(fā)，去探索他們的世界，從而在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教養(yǎng)上產(chǎn)生了新的突破口。隨著研究的深入，人們對(duì)此項(xiàng)的看法顯然早已摒棄掉了。但仍有許多值得思考、探索的地方。應(yīng)繼續(xù)探究造成自閉癥成因的神經(jīng)生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)的研究，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)有效的教育訓(xùn)練、治療方法，加強(qiáng)對(duì)于自閉癥的主要障礙及相互關(guān)系的研究，并繼續(xù)對(duì)自閉癥與其他相關(guān)障礙進(jìn)行探索，使自閉癥的界定更完善?；蛘呖梢云甙藗€(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說(shuō)出詞語(yǔ)yy組繼續(xù)。視情況而定走幾步。松鼠枹樹(shù)三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹(shù)，松鼠兩人手拉手圍圈，樹(shù)站中央。他們和其他小朋友沒(méi)有太大的區(qū)別，只不過(guò)偏向沉默了一點(diǎn)。5．不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)?、所以、因此、如果等詞匯。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽(tīng)音樂(lè)、迷戀某種物品等。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前