【正文】 而是尋找不到一條適當?shù)耐?。如世界衛(wèi)生組織對自閉癥的定義中明確指出自閉癥兒童的智能范圍從極低至正?；蛘Ｒ陨?。9．關于自閉癥的診斷在對于自閉癥的診斷方面，我們從有關自閉癥的認識的描述中可以發(fā)現(xiàn)，Leo Kanner所提出的發(fā)病在早期，具有極端的自閉孤獨，在社會性發(fā)展上有顯著障礙，具有特殊的語言發(fā)展遲緩及異常，對環(huán)境要求極端的同一性方面，經(jīng)無數(shù)次臨床觀察與研究分析結(jié)果都被保留了下來。當自閉癥是由腦功能紊亂所引起的廣泛性發(fā)育障礙被學術界廣為接受時，Gail Guillingham又提出了新的看法——感覺理論。從廣泛的中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦上轉(zhuǎn)而對腦的各個結(jié)構(gòu)如腦干、小腦、丘腦等功能方面細致研究，來找尋自閉癥兒童的大腦異于正常兒童的地方，并對造成這些異常的因素進行研究。Rutter在1987年變提出自閉癥是由于神經(jīng)機能發(fā)展而引致的思考及社交方面不足的現(xiàn)象。顯然人們都對于自閉癥兒童的特有行為達成了共識，才多次將之歸為行為障礙。自1943年Leo Kanner指出自閉癥與精神分裂癥不同后，人們已經(jīng)認識到了這點，但對于自閉癥的歸類仍不甚明了。自閉癥兒童的視、聽覺功能正常，但對于一些視、聽覺刺激仿佛視而不見、聽而不聞，讓人懷疑他們的眼睛、耳朵是否出了什么問題。經(jīng)過多次的實踐與研究，人們認為自閉癥兒童在語言發(fā)展方面是有一定的發(fā)展的，但這種發(fā)展顯然不同于正常兒童的發(fā)展，有其自身的特點。Lorna Wing認為自閉癥兒童表現(xiàn)出一種社會性退縮，生活在孤立的自己的世界中，并詳述了自閉癥在社會交往、人際溝通上的障礙表現(xiàn)等。Leo Kanner指出，自閉癥兒童的癥狀出現(xiàn)在嬰幼兒期，且至少在兩歲半前出現(xiàn)。三、對自閉癥界定研究進展的探討自1943年Leo Kanner提出嬰兒自閉癥后，眾多學者便開始對自閉癥的界定進行研究。她認為自閉癥患者的感覺是非常強烈的，體內(nèi)不能有計劃并有效的處理這樣強烈的狀況。自閉癥患者在社會化、交往、學習和適應以及重復刻板的行為習慣等方面出現(xiàn)的問題則是其次的，可以追溯到首要問題上。其障礙涉及社會交往、語言、行為等，這種障礙在幼兒期表現(xiàn)明顯，且它會影響終身，帶來一系列的問題。保留智能，有良好的認知潛能，通常具有顯著聰慧的外貌。本文主要針對關于“典型自閉癥”的研究發(fā)展進行探討，其它如“亞斯伯格癥候群”等不在此文的討論范圍之內(nèi)。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術更新很快，如果不抓緊進行學習，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的。三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機會密切相關在教師專業(yè)發(fā)展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業(yè)進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業(yè)學習的申請，學校都會給予時間和經(jīng)費上的支持。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調(diào)“１”，但仍收效甚微。很多時候，當自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。（四）善于問題行為管理Ａ市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應對自閉癥兒童隨時出現(xiàn)的問題行為。歌唱時間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。如學生Ｆ的任務有三個：（１）將圓形和三角形分別放入其相應形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對應的圓形和三角形連線?！保ǘ┥朴诮y(tǒng)合運用多種教學理論Ａ市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統(tǒng)合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學生問好：“，你好嗎？”并根據(jù)學生情況，依次要求學生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。作業(yè)治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學學習教會我如何將游戲與訓練有機地結(jié)合到日常的教學中，讓每一個孩子在?玩?的過程中得到相應的鍛煉。第一篇：自閉癥兒童特殊教育論文自閉癥兒童特殊教育論文兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關系障礙、行為刻板異常、感知覺反應異常的行為綜合癥。”除了熟知當前知名的自閉癥教學理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對自己所屬領域的相關技能也掌握得很好。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發(fā)揮著極其重要的作用。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展?！贝藭r，每個學生的桌上已經(jīng)有了自己任務的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個學生的學習特點為他們布置了相應的任務）。案例三：特殊兒童早期干預中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。當然，這只是日常教學中的小片段。在最開始的幾個練習中，Ｂ總是忽略給第一個墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個墊子數(shù)作“１”。值得一提的是，選擇這所教育機構(gòu)的家長都認同機構(gòu)“家長是孩子成長的關鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機會及相應的經(jīng)費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業(yè)能力。本文擬對自Leo Kanner提出的自閉癥到現(xiàn)在這段時期中的對于自閉癥的主要認識的發(fā)展變化進行分析，以期找出爭論的關鍵所在。語言發(fā)展有障礙，與人溝通上有嚴重問題。英國的Lorna Wing認為自閉癥的障礙是發(fā)育性的終生行為障礙，由腦功能紊亂引起。他們?nèi)狈χ苯永斫馊藗兊乃枷?、感情和需要的能力。格林漢姆（Gail Guillingham）提出了感覺理論。但對自閉癥的研究，仍然處于一種認識了解階段。2．發(fā)病年齡的肯定人們普遍接受了自閉癥兒童的發(fā)病時間在3歲前出現(xiàn)，雖然在一定范圍內(nèi)有所偏差，但差距不大。如Ruth Sullivan認為自閉癥兒童極端自閉，對外界無反應，無探究興趣。美國兒童及成人自閉癥學會顧問委員會提出言語語言認知及非言語性交流異常等。他們對外界的感知顯然存在著令人不解的地方，對某些刺激仿佛極度敏感，在感覺方面也仿佛很敏感，總是盡量避免被觸摸。有關這方面的描述在Temple Grandin、Donna William、DSMⅢ、DSMⅣ等的描述中也可得到證實。從這些紛繁的歸類中，我們可以看到人們對于自閉癥的認識分歧。在進一步研究中，人們將注意力逐漸集中到了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展障礙上。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人普遍接受了自閉癥的病因在相當程度上與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展有關，而尤其集中在腦功能上，這一點得到眾多學者的支持，使得在研究自閉癥兒童的大腦方面開創(chuàng)了新的局面?？梢姡瑢τ谧蚤]癥兒童腦功能方面的研究還需進一步深入?？梢妼τ谧蚤]癥認識的不斷深入中，人們從初始的一些主觀臆測轉(zhuǎn)而一種客觀的研究進而開始關注在客觀研究基礎上融入一些心理方面的因素，從中可以體會到有一種人性的感情蘊含其中，更多的開始從自閉癥患者本身出發(fā)，去探索他們的世界，從而在對自閉癥兒童進行教養(yǎng)上產(chǎn)生了新的突破口。隨著研究的深入，人們對此項的看法顯然早已摒棄掉了。但仍有許多值得思考、探索的地方。應繼續(xù)探究造成自閉癥成因的神經(jīng)生物學、神經(jīng)生理學的研究，并進一步開發(fā)有效的教育訓練、治療方法，加強對于自閉癥的主要障礙及相互關系的研究，并繼續(xù)對自閉癥與其他相關障礙進行探索，使自閉癥的界定更完善?；蛘呖梢云甙藗€人一組，排成一列，第一個人看詞思考表演給下一個人，下一個人根據(jù)自己理解再表演給下一個，到最后一個人說出詞語yy組繼續(xù)。視情況而定走幾步。松鼠枹樹三人一組兩人當松鼠，一人當樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點。5．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前