【正文】 第一篇：自閉癥兒童特殊教育論文自閉癥兒童特殊教育論文兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺反應(yīng)異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會(huì)交往障礙，語言表達(dá)、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實(shí)際生活中對(duì)自閉癥兒童的問題行為應(yīng)采取一些教育和訓(xùn)練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練及控制他們的不良行為等。一、教師的教學(xué)技能教師的教學(xué)技能在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問及“您所熟知并運(yùn)用的教學(xué)理論”時(shí)，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ＡＢＡ）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師Ｘ說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時(shí)段的搭配讓每一個(gè)孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動(dòng)中；而在早茶時(shí)間和午餐時(shí)間時(shí)，我一定會(huì)利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時(shí)段運(yùn)用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展。”除了熟知當(dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時(shí)間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子在?玩?的過程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能?！比欢麄儗?duì)于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對(duì)這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程，教會(huì)了我如何預(yù)知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為，因此對(duì)我來說，特殊兒童的問題行為不會(huì)困擾我?！倍硪晃徽Z言治療師則這樣說：“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會(huì)暫停對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為，我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法?！边@種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細(xì)以及強(qiáng)調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會(huì)有團(tuán)隊(duì)會(huì)議，他們相信這些團(tuán)隊(duì)會(huì)議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹??！倍⒔虒W(xué)實(shí)踐在教學(xué)實(shí)踐方面，Ａ市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。（一）注重采用可視化的活動(dòng)安排以及提前告知策略所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動(dòng)安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說：“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問好”（在說到問好的時(shí)候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個(gè)學(xué)生問好：“，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點(diǎn)頭方式來回答。在問完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時(shí)，她也撥動(dòng)了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進(jìn)行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊(duì)）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉。”當(dāng)鬧鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM(jìn)行日常鍛煉?！彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動(dòng)給人印象最深的就是每個(gè)學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動(dòng)。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展?！保ǘ┥朴诮y(tǒng)合運(yùn)用多種教學(xué)理論Ａ市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長(zhǎng)，統(tǒng)合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中。案例二：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。早茶時(shí)間，教師Ｒ剛將代表“早茶時(shí)間”的圖片拿出來，學(xué)生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始數(shù)學(xué)課。”在隨后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊?！贝藭r(shí)，每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。如學(xué)生Ｆ的任務(wù)有三個(gè)：（１）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對(duì)應(yīng)的圓形和三角形連線。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里，每一個(gè)抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語言能力較弱的特點(diǎn)，在日常生活中促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。（三）集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時(shí)間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長(zhǎng)均來到中心的活動(dòng)室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時(shí)間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說道：“Ｄ，請(qǐng)你來抽第一個(gè)選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達(dá)能力較好），當(dāng)Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請(qǐng)Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)Ｄ說完“第一個(gè)選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協(xié)助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對(duì)Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛?！彪S后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳?蜘蛛舞??！彪S即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。（四）善于問題行為管理Ａ市特殊教育教師都有較強(qiáng)的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對(duì)自閉癥兒童隨時(shí)出現(xiàn)的問題行為。案例四：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對(duì)其說“?！保巴Ｏ聛怼?，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去?！闭f完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時(shí)候，自閉癥兒童需要一點(diǎn)時(shí)間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時(shí)間，這對(duì)他們很重要”。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時(shí)候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時(shí)，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實(shí)的自閉癥教育知識(shí)和問題行為管理技能密不可分。（五）