【正文】 ，我看到了他們的天真、可愛的一面。自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：(1)薄弱的社會關(guān)系；(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。有一個孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點，對超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。這不僅會使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會使他們產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓(xùn)練帶來難以彌補的影響。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬?！泵恳粋€孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。而現(xiàn)實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導(dǎo)。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。傳話（孫藝恒）挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。 向圈內(nèi)邁進（孫藝恒）所有人手拉手圍成一個圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩(wěn)。每個小組都不能再點前一次蹲過的小組。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。（何智輝）同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。隨機在人群里找人剪刀石頭布，贏了進一個等級，輸了退一個等級，一直輸就一直是雞蛋?。u蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動手臂，人直立，要保持自己的動作），規(guī)定時間到了以后找到各自隊伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó?dāng)時做這個游戲的時候老師是想教會我們誠實做人）第三篇：自閉癥兒童 游戲集錦自閉癥兒童的那種極端自閉孤獨的狀態(tài)，在某種程度上與弗洛伊德所提出的“本我”狀態(tài)似有相似之處。首先，自閉癥的癥狀與精神疾患方面相似有如此眾多的表現(xiàn)，是否在導(dǎo)致自閉癥原因方面與精神疾患方面仍有著密切的關(guān)系呢？其次，通過自閉癥患者自身的敘述中我們可以得出這樣的結(jié)論：自閉癥患者并非是對外界毫無意識，也不是沒有探索外部世界的動機與興趣，而是尋找不到一條適當(dāng)?shù)耐贰Ｈ欢诖藭r候，Gail Guillingham通過研究指出自閉癥兒童不是低能的而是高能力的，雖然這種高能力掩藏于發(fā)展障礙中，但不能不引起人們的思考。如世界衛(wèi)生組織對自閉癥的定義中明確指出自閉癥兒童的智能范圍從極低至正常或正常以上。DSMⅣ中則恢復(fù)了自閉癥發(fā)病出現(xiàn)在3歲前的標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)強調(diào)社會性互動及溝通方面“質(zhì)”的缺陷，并界定自閉癥所包含的與不包含的對象。9．關(guān)于自閉癥的診斷在對于自閉癥的診斷方面，我們從有關(guān)自閉癥的認(rèn)識的描述中可以發(fā)現(xiàn)，Leo Kanner所提出的發(fā)病在早期，具有極端的自閉孤獨，在社會性發(fā)展上有顯著障礙，具有特殊的語言發(fā)展遲緩及異常，對環(huán)境要求極端的同一性方面，經(jīng)無數(shù)次臨床觀察與研究分析結(jié)果都被保留了下來。如Temple Grandin闡述自己對某些刺激過度反應(yīng)，從而使自己避免受到傷害而采取退縮性行為。當(dāng)自閉癥是由腦功能紊亂所引起的廣泛性發(fā)育障礙被學(xué)術(shù)界廣為接受時，Gail Guillingham又提出了新的看法——感覺理論。Lorna Wing強調(diào)自閉癥兒童是在理解感覺通道上的信息出現(xiàn)問題，大腦無法對來自感覺通道的信息進行整合、分析造成的。從廣泛的中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦上轉(zhuǎn)而對腦的各個結(jié)構(gòu)如腦干、小腦、丘腦等功能方面細(xì)致研究，來找尋自閉癥兒童的大腦異于正常兒童的地方，并對造成這些異常的因素進行研究。Temple Grandin認(rèn)為自閉癥的原因可能是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展異常。Rutter在1987年變提出自閉癥是由于神經(jīng)機能發(fā)展而引致的思考及社交方面不足的現(xiàn)象。8．自閉癥病因的探討Leo Kanner在對11個孩子的研究中提出自閉癥兒童的出現(xiàn)在某種程度上與這些兒童的生活環(huán)境有關(guān)，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。顯然人們都對于自閉癥兒童的特有行為達成了共識，才多次將之歸為行為障礙。美自閉癥協(xié)會認(rèn)為自閉癥是一種行為特征的綜合癥。自1943年Leo Kanner指出自閉癥與精神分裂癥不同后，人們已經(jīng)認(rèn)識到了這點，但對于自閉癥的歸類仍不甚明了。自閉癥兒童在想象上也存在著相當(dāng)嚴(yán)重的障礙，這一點Leo Kanner、Lorna Wing及WHO等也分別做了陳述，在美國自閉癥協(xié)會、DSM、ICD等有關(guān)自閉癥的描述中也都有所體現(xiàn)。自閉癥兒童的視、聽覺功能正常，但對于一些視、聽覺刺激仿佛視而不見、聽而不聞，讓人懷疑他們的眼睛、耳朵是否出了什么問題。自閉癥兒童在語言發(fā)展方面存在障礙，顯然對他理解外部世界，與人進行交往等多方面帶來不利的影響。經(jīng)過多次的實踐與研究，人們認(rèn)為自閉癥兒童在語言發(fā)展方面是有一定的發(fā)展的，但這種發(fā)展顯然不同于正常兒童的發(fā)展，有其自身的特點。而此觀點也是Leo Kanner在報告中指出的。Lorna Wing認(rèn)為自閉癥兒童表現(xiàn)出一種社會性退縮，生活在孤立的自己的世界中，并詳述了自閉癥在社會交往、人際溝通上的障礙表現(xiàn)等。如Rutter、WHO、ICDICD10指出自閉癥起病于30個月前。Leo Kanner指出，自閉癥兒童的癥狀出現(xiàn)在嬰幼兒期，且至少在兩歲半前出現(xiàn)。這個結(jié)論隨著相關(guān)研究的深入逐漸得到了證實，也為人們普遍接受。三、對自閉癥界定研究進展的探討自1943年Leo Kanner提出嬰兒自閉癥后，眾多學(xué)者便開始對自閉癥的界定進行研究。此外，筆者對此方面進行歸納總結(jié)時發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于自閉癥的研究處于一種初始的階段。她認(rèn)為自閉癥患者的感覺是非常強烈的，體內(nèi)不能有計劃并有效的處理這樣強烈的狀況。在生命的歷程中可能會有部分人在某一方面有部分康復(fù)。自閉癥患者在社會化、交往、學(xué)習(xí)和適應(yīng)以及重復(fù)刻板的行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題則是其次的，可以追溯到首要問題上。英國國家自閉癥協(xié)會因而制定了一個新的定義。其障礙涉及社會交往、語言、行為等，這種障礙在幼兒期表現(xiàn)明顯，且它會影響終身，帶來一系列的問題。自閉癥兒童對視、聽覺刺激有異常反應(yīng)，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。保留智能，有良好的認(rèn)知潛能，通常具有顯著聰慧的外貌。對環(huán)境事物具有要求同一性的強烈欲望。本文主要針對關(guān)于“典型自閉癥”的研究發(fā)展進行探討，其它如“亞斯伯格癥候群”等不在此文的討論范圍之內(nèi)。直到1943年美國兒童精神病醫(yī)生 Leo Kanner 發(fā)表《情感接觸的自閉障礙》一文，為之明確命名。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進行學(xué)習(xí)，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的。如一名被訪教師提到：“當(dāng)我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學(xué)校去工作的，因為我有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機會密切相關(guān)在教師專業(yè)發(fā)展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業(yè)進修和學(xué)習(xí)的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請，學(xué)校都會給予時間和經(jīng)費上的支持?！保碌膵寢屢卜e極回應(yīng)老師，并承諾一定多加練習(xí)。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調(diào)“１”，但仍收效甚微。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數(shù)一個數(shù)。很多時候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余