【正文】 腦功能發(fā)育紊亂而引起。但也有所不同，有的認為自閉癥為終生性的行為障礙，而有的只認為是一種行為的綜合，提到是否是終生性的。如ICD9中將自閉癥列為起源于兒童期的精神病之亞型。自閉癥兒童對外界的這些刺激的異常反應(yīng)在Leo Kanner的報告中被細致的描述過，而且在世界衛(wèi)生組織、英國國家自閉癥協(xié)會、Temple Grandin、Donna William、Gail Guilling等對自閉癥的認識中也分別進行了介紹，在此方面達成了共識。DSM也采用此方面作為診斷自閉癥障礙的一個內(nèi)容，并明確自閉癥兒童在語言性及非語言性交往上受到嚴重影響。自閉癥兒童在社會性發(fā)展方面有顯著障礙，這個觀點得到普遍接受。在后來的研究中，自閉癥發(fā)病年齡有所擴大，時而在30個月之前，時而在36個月之前。隨著研究的深入，人們普遍接受了自閉癥不同于精神分裂癥這個觀點，肯定了自閉癥的發(fā)病年齡，在自閉癥兒童的社會性發(fā)展、語言發(fā)展、認知發(fā)展等方面均有了大致的共識，但在自閉癥的歸類、治病原因、診斷等方面仍有分歧。刺激所產(chǎn)生的痛苦的結(jié)果是身體用生物化學的方式處理，導致自閉癥患者不僅阻塞了痛苦而且也阻塞了感覺。美國兒童行為調(diào)查研究所芮慕蘭（Rimland）提出了自己的理解。他認為自閉癥患者是在理解來自感覺通道的信息上出現(xiàn)問題，大腦功能的紊亂使之無法將這些信息給予整合、分析，這導致了自閉癥兒童缺乏對語言和手勢的理解，無法進行正常交流。大多來自高智商的家庭，父母常將大部分精力放在事業(yè)上，家庭生活冷酷。二、回顧1943年Leo Kanner在對11名兒童的特有行為進行細致描述后提出了嬰兒自閉癥?！彼?、總結(jié)綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學觀，擁有扎實的自閉癥教學的相關(guān)理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學，這跟他們有著較為系統(tǒng)的學習和培訓體系密切相關(guān)。這為他們進一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。于是Ｙ拿了一個有數(shù)字１的牌子放到第一個墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時不斷強調(diào)數(shù)“１”。（五）充分發(fā)揮家長的作用在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。案例四：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。教師將三個任務(wù)依次放在學習桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。案例二：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。在問完所有的學生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學習歷程的區(qū)域）。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關(guān)于教學和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。我想，這是屬于我這個職業(yè)最重要的技能。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當日的學習任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展?！边@種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當日學習日程的大圖片依次展示并講解給全體學生。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動。數(shù)學課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務(wù)是練習圖形，請每個同學坐到自己的學習桌邊。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據(jù)學生個體實際發(fā)展情況制定不同學習任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見?！彪S即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”?！苯又倬透碌膵寢屢黄鹨龑В?。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者?！背酥猓灿袀€別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。在這漫長的歲月中，“自閉癥到底是什么”，引起了眾多學者的關(guān)注，并對此進行思考和研究，不斷的進行討論，紛紛闡釋自己的見解，對自閉癥的內(nèi)涵不斷的進行修正，但始終存在著這樣或那樣的分歧，不能達成共識。出色的機械記憶能力，伴隨著使用語言方面的無能。智能分布范圍相當廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨稀Ｊ滓獑栴}在于自閉癥患者相對于正常人來說不能以同種形式可辨別的認識他們是人類的一部分。格爾港臺方面在對于自閉癥的認識，多受歐美等國的影響，在某種程度上與歐美具有一致性。在認知障礙方面，自閉癥患者在WISC智能診斷檢查中表現(xiàn)出均有相似的剖面，腦波異常表現(xiàn)的例子也多，并會有癲癇的并發(fā)癥，可是精神分裂癥患者卻無這個傾向。如Rutter、WHO、在美國自閉癥協(xié)會、英國國家自閉癥協(xié)會、Ruth Sullivan、Lorna Wing、Rimland、Temple Grandin、Donna William、Gail Guillingham其對自閉癥的認識中也都有相似的描述。如Rutter提到自閉癥兒童言語有損害。自閉癥兒童在認知發(fā)展方面的障礙和不平衡的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在感知、記憶和想象等方面。自閉癥兒童對于環(huán)境事物的同一性要求的欲望極端強烈，當外界環(huán)境發(fā)生一點點的改變或者時看到某些物體的不完整性，都會產(chǎn)生極端的困擾不安。DSMⅢ將自閉癥列為廣泛性發(fā)展障礙等。在這以后，隨著科研方法的進一步改善，醫(yī)學中科技含量的融入，且對于自閉癥兒童的治療效果不佳的檢討等眾多因素的影響，人們在認識上逐漸推翻了自閉癥是直接由心理環(huán)境因素所造成的觀點。Gail Guillingham則提出感覺理論。Temple Grandin認為是處理感官資訊系統(tǒng)發(fā)生問題，腦內(nèi)生長的神經(jīng)元發(fā)生錯誤的連結(jié)而導致了自閉癥。因此長期處于一種復雜的心里防御系統(tǒng)中。10．自閉癥兒童的智力Leo Kanner在報告中指出，自閉癥兒童有聰明的容貌和特殊的能力，具有良好的認知潛能，不同于智能不足。四、結(jié)語歷經(jīng)半個多世紀之久，關(guān)于自閉癥認識研究從定義本身的認識逐漸擴大到病因、診斷、教育等方面并強調(diào)實踐的作用。第三，關(guān)于自閉癥的認識雖然漸趨一致，但仍是讓人對此有些迷惑，可見我們在實證方面的研究還有待于進一步深入。 瘋狂猜詞（計鄒慧）你來表演我來猜，五個人一組，兩個人猜三個人合作表演。被點到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會緊緊拉著抱住彼此。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點，對超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。而現(xiàn)實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導。主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。每個小組都不能再點前一次蹲過的小組。（何智輝）同學們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學的拇指。第三篇：自閉癥兒童 游戲集錦首先，自閉癥的癥狀與精神疾患方面相似有如此眾多的表現(xiàn)，是否在導致自閉癥原因方面與精神疾患方面仍有著密切的關(guān)系呢？其次，通過自閉癥患者自身的敘述中我們可以得出這樣的結(jié)論：自閉癥患者并非是對外界毫無意識，也不是沒有探索外部世界的動機與興趣，