【正文】 的管理方法。我想，這是屬于我這個職業(yè)最重要的技能。教師Ｘ說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運用到日常教學(xué)中。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實際生活中對自閉癥兒童的問題行為應(yīng)采取一些教育和訓(xùn)練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對其進行語言訓(xùn)練及控制他們的不良行為等。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展?！比欢麄儗τ诜菍I(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分?！倍?、教學(xué)實踐在教學(xué)實踐方面，Ａ市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊）。上述活動給人印象最深的就是每個學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動。早茶時間，教師Ｒ剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學(xué)生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。數(shù)學(xué)課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請每個同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊。Ｆ在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據(jù)學(xué)生個體實際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。當(dāng)Ｄ說完“第一個選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協(xié)助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）?！彪S即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“?！保巴Ｏ聛怼?，約五次之后，Ａ還是在吼叫。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。案例五：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ一個名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓(xùn)練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發(fā)展欠佳）?！苯又倬透碌膵寢屢黄鹨龑?dǎo)Ｂ。數(shù)次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)１。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。誠如一位被訪者所說：“我們學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)我年底去進行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費，這讓我能全心全意地學(xué)習(xí)，我很想成為這一領(lǐng)域的專家。”除此之外，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。第二篇：特殊教育《自閉癥》特殊教育《自閉癥》一、前言自閉癥（Autism）一詞最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer于1911年提出，并將Autistic 一詞引入專業(yè)文獻中，他將“孤獨性”的退縮，拒絕交往及反應(yīng)障礙描述為精神分裂癥的伴隨性特征。在這漫長的歲月中，“自閉癥到底是什么”，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，并對此進行思考和研究，不斷的進行討論，紛紛闡釋自己的見解，對自閉癥的內(nèi)涵不斷的進行修正，但始終存在著這樣或那樣的分歧，不能達成共識。他認為這些兒童身上所出現(xiàn)的奇怪、特殊的現(xiàn)象雖與早先的精神分裂癥患者的一些行為相似，但是有所區(qū)別，屬于一個獨立的特定的群體。出色的機械記憶能力，伴隨著使用語言方面的無能。1968年美國的瑞特（Rutter）等人認為自閉癥應(yīng)具有4個基本特點：早發(fā)性，通常起病于30個月之前；具有怪異行為；言語有不同程度的損害；缺乏應(yīng)有的社會性反應(yīng)，對外界冷漠。智能分布范圍相當(dāng)廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨稀Ｃ绹蚤]癥協(xié)會認為自閉癥是一種影響終生的嚴重殘疾，通常在3歲前出現(xiàn)，在交往和社會性接觸方面有嚴重障礙，能力發(fā)展嚴重不平衡，自閉癥不是由某些共同因素引起的一種疾病，而是一種綜合癥，是某些異常行為特征的綜合，與腦結(jié)構(gòu)及功能失常有關(guān)。首要問題在于自閉癥患者相對于正常人來說不能以同種形式可辨別的認識他們是人類的一部分。自閉癥是一種發(fā)育性的終生性的行為障礙，是由腦功能紊亂引起的。格爾自閉癥兒童從出生時便對環(huán)境的刺激有超出正常的反應(yīng)能力，這是由基因引起的腦生理差異所造成的各種感覺過敏而引起的。港臺方面在對于自閉癥的認識，多受歐美等國的影響，在某種程度上與歐美具有一致性。1．澄清自閉癥與精神分裂癥的關(guān)系在Leo Kanner提出嬰兒自閉癥之前的研究，一向認為自閉癥是精神分裂癥最早期的發(fā)病形態(tài)，將其與精神分裂癥混為一談。在認知障礙方面，自閉癥患者在WISC智能診斷檢查中表現(xiàn)出均有相似的剖面，腦波異常表現(xiàn)的例子也多，并會有癲癇的并發(fā)癥，可是精神分裂癥患者卻無這個傾向。DSMⅢR曾將自閉癥發(fā)病年齡擴大到3 歲以上，但DSMⅢ又恢復(fù)至3 歲。如Rutter、WHO、在美國自閉癥協(xié)會、英國國家自閉癥協(xié)會、Ruth Sullivan、Lorna Wing、Rimland、Temple Grandin、Donna William、Gail Guillingham其對自閉癥的認識中也都有相似的描述。這一點在ICDICDDSMⅡ、DSMⅢR、DSMⅣ中也有不同程度的體現(xiàn)，并將此方面作為診斷自閉癥的條件之一。如Rutter提到自閉癥兒童言語有損害?？梢娙藗儗τ谧蚤]癥兒童在語言方面的充分重視。自閉癥兒童在認知發(fā)展方面的障礙和不平衡的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在感知、記憶和想象等方面。如WHO指出自閉癥兒童對聽、視覺刺激有異常反應(yīng)。自閉癥兒童對于環(huán)境事物的同一性要求的欲望極端強烈，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生一點點的改變或者時看到某些物體的不完整性，都會產(chǎn)生極端的困擾不安。自閉癥也曾多次被歸為情緒障礙或性格異常。DSMⅢ將自閉癥列為廣泛性發(fā)展障礙等。DSMⅣ則不僅關(guān)注自閉癥兒童的行為特征，而且將之加以延伸，提出了廣泛性發(fā)展障礙。在這以后，隨著科研方法的進一步改善，醫(yī)學(xué)中科技含量的融入，且對于自閉癥兒童的治療效果不佳的檢討等眾多因素的影響，人們在認識上逐漸推翻了自閉癥是直接由心理環(huán)境因素所造成的觀點。美國自閉政協(xié)會認為自閉癥的發(fā)生于腦機構(gòu)及功能失常有關(guān)。Gail Guillingham則提出感覺理論。自閉癥是因為腦結(jié)構(gòu)或腦功能紊亂所導(dǎo)致的這一共識下，人們的強調(diào)角度卻存在著差異。Temple Grandin認為是處理感官資訊系統(tǒng)發(fā)生問題，腦內(nèi)生長的神經(jīng)元發(fā)生錯誤的連結(jié)而導(dǎo)致了自閉癥。此種觀點引發(fā)了人們的一些思考，設(shè)想在對于自閉癥病因的研究方面是否忽略了某些因素。因此長期處于一種復(fù)雜的心里防御系統(tǒng)中。如DSMⅢ中的診斷標(biāo)準(zhǔn)對于幼兒自閉癥過度嚴格且無法涵蓋不同發(fā)展水平變化的兒童，易讓人認為自閉癥兒童是一成不變的。10．自閉癥兒童的智力Leo Kanner在報告中指出，自閉癥兒童有聰明的容貌和特殊的能力，具有良好的認知潛能，不同于智能不足。而Demeger et al在有關(guān)自閉癥智力的研究中指出，75%的自閉癥有智能障礙，50%智商低于50，也給予了充分證實。四、結(jié)語歷經(jīng)半個多世紀之久，關(guān)于自閉癥認識研究從定義本身的認識逐漸擴大到病因、診斷、教育等方面并強調(diào)實踐的作用。在自閉癥的研究中，傾向于對客觀現(xiàn)實的極端信任，而因心理因素方面的非確定性而有所忽略。第三，關(guān)于自閉癥的認識雖然漸趨一致，但仍是讓人對此有些迷惑，可見我們在實證方面的研究還有待于進一步深入。 齊心協(xié)力（張燕）兩個人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進，一個人（就是當(dāng)木樁子）站在對面，兩人靠背部力量繞過那個人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊友，計時看用時長短，用時最短的勝利！ 瘋狂猜詞（計鄒慧）你來表演我來猜，五個人一組，兩個人猜三個人合作表演。被點到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。例如：主持人：“蘿卜蹲！”蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”（此時蘋果組不能點名蘿卜組）接下來橘子組繼續(xù)。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會緊緊拉著抱住彼此。猜的人腳下才一張報紙，猜錯就把報紙對折一次，直到站不住。在那一刻