【正文】 為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。5．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。松鼠枹樹三人一組兩人當松鼠，一人當樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。yy組繼續(xù)。應繼續(xù)探究造成自閉癥成因的神經(jīng)生物學、神經(jīng)生理學的研究，并進一步開發(fā)有效的教育訓練、治療方法，加強對于自閉癥的主要障礙及相互關(guān)系的研究，并繼續(xù)對自閉癥與其他相關(guān)障礙進行探索，使自閉癥的界定更完善。隨著研究的深入，人們對此項的看法顯然早已摒棄掉了?？梢?，對于自閉癥兒童腦功能方面的研究還需進一步深入。在進一步研究中，人們將注意力逐漸集中到了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展障礙上。有關(guān)這方面的描述在Temple Grandin、Donna William、DSMⅢ、DSMⅣ等的描述中也可得到證實。美國兒童及成人自閉癥學會顧問委員會提出言語語言認知及非言語性交流異常等。2．發(fā)病年齡的肯定人們普遍接受了自閉癥兒童的發(fā)病時間在3歲前出現(xiàn)，雖然在一定范圍內(nèi)有所偏差，但差距不大。格林漢姆（Gail Guillingham）提出了感覺理論。英國的Lorna Wing認為自閉癥的障礙是發(fā)育性的終生行為障礙，由腦功能紊亂引起。本文擬對自Leo Kanner提出的自閉癥到現(xiàn)在這段時期中的對于自閉癥的主要認識的發(fā)展變化進行分析，以期找出爭論的關(guān)鍵所在。值得一提的是，選擇這所教育機構(gòu)的家長都認同機構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。當然，這只是日常教學中的小片段。案例三：特殊兒童早期干預中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發(fā)揮著極其重要的作用。第一篇：自閉癥兒童特殊教育論文自閉癥兒童特殊教育論文兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺反應異常的行為綜合癥。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。”（二）善于統(tǒng)合運用多種教學理論Ａ市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統(tǒng)合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。歌唱時間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。很多時候，當自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機會密切相關(guān)在教師專業(yè)發(fā)展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業(yè)進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業(yè)學習的申請，學校都會給予時間和經(jīng)費上的支持。本文主要針對關(guān)于“典型自閉癥”的研究發(fā)展進行探討，其它如“亞斯伯格癥候群”等不在此文的討論范圍之內(nèi)。其障礙涉及社會交往、語言、行為等，這種障礙在幼兒期表現(xiàn)明顯，且它會影響終身，帶來一系列的問題。她認為自閉癥患者的感覺是非常強烈的，體內(nèi)不能有計劃并有效的處理這樣強烈的狀況。Leo Kanner指出，自閉癥兒童的癥狀出現(xiàn)在嬰幼兒期，且至少在兩歲半前出現(xiàn)。經(jīng)過多次的實踐與研究，人們認為自閉癥兒童在語言發(fā)展方面是有一定的發(fā)展的，但這種發(fā)展顯然不同于正常兒童的發(fā)展，有其自身的特點。自1943年Leo Kanner指出自閉癥與精神分裂癥不同后，人們已經(jīng)認識到了這點，但對于自閉癥的歸類仍不甚明了。Rutter在1987年變提出自閉癥是由于神經(jīng)機能發(fā)展而引致的思考及社交方面不足的現(xiàn)象。當自閉癥是由腦功能紊亂所引起的廣泛性發(fā)育障礙被學術(shù)界廣為接受時，Gail Guillingham又提出了新的看法——感覺理論。如世界衛(wèi)生組織對自閉癥的定義中明確指出自閉癥兒童的智能范圍從極低至正?；蛘Ｒ陨稀５谌鹤蚤]癥兒童 游戲集錦每個小組都不能再點前一次蹲過的小組。主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。而現(xiàn)實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。自閉癥兒童有著聽覺適應能力差等特點，對超過其適應范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。被點到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。第三，關(guān)于自閉癥的認識雖然漸趨一致，但仍是讓人對此有些迷惑，可見我們在實證方面的研究還有待于進一步深入。10．自閉癥兒童的智力Leo Kanner在報告中指出，自閉癥兒童有聰明的容貌和特殊的能力，具有良好的認知潛能，不同于智能不足。Temple Grandin認為是處理感官資訊系統(tǒng)發(fā)生問題，腦內(nèi)生長的神經(jīng)元發(fā)生錯誤的連結(jié)而導致了自閉癥。在這以后，隨著科研方法的進一步改善，醫(yī)學中科技含量的融入，且對于自閉癥兒童的治療效果不佳的檢討等眾多因素的影響，人們在認識上逐漸推翻了自閉癥是直接由心理環(huán)境因素所造成的觀點。自閉癥兒童對于環(huán)境事物的同一性要求的欲望極端強烈，當外界環(huán)境發(fā)生一點點的改變或者時看到某些物體的不完整性，都會產(chǎn)生極端的困擾不安。如Rutter提到自閉癥兒童言語有損害。在認知障礙方面，自閉癥患者在WISC智能診斷檢查中表現(xiàn)出均有相似的剖面，腦波異常表現(xiàn)的例子也多，并會有癲癇的并發(fā)癥，可是精神分裂癥患者卻無這個傾向。格爾智能分布范圍相當廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨?。在這漫長的歲月中，“自閉癥到底是什么”，引起了眾多學者的關(guān)注，并對此進行思考和研究，不斷的進行討論，紛紛闡釋自己的見解，對自閉癥的內(nèi)涵不斷的進行修正，但始終存在著這樣或那樣的分歧，不能達成共識。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據(jù)學生個體實際發(fā)展情況制定不同學習任務的現(xiàn)象隨處可見。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關(guān)于教學和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應的工作，因此我主要服務的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。案例二：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。（五）充分發(fā)揮家長的作用在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。這為他們進一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。二、回顧1943年Leo Kanner在對11名兒童的特有行為進行細致描述后提出了嬰兒自閉癥。他認為自閉癥患者是在理解來自感覺通道的信息上出現(xiàn)問題，大腦功能的紊亂使之無法將這些信息給予整合、分析，這導致了自閉癥兒童缺乏對語言和手勢的理解，無法進行正常交流。刺激所產(chǎn)生的痛苦的結(jié)果是身體用生物化學的方式處理，導致自閉癥患者不僅阻塞了痛苦而且也阻塞了感覺。在后來的研究中，自閉癥發(fā)病年齡有所擴大，時而在30個月之前，時而在36個月之前。DSM也采用此方面作為診斷自閉癥障礙的一個內(nèi)容，并明確自閉癥兒童在語言性及非語言性交往上受到嚴重影響。如ICD9中將自閉癥列為起源于兒童期的精神病之亞型。Ruth Sullivan和Lorna Wing、Rimland則認為自閉癥是由于腦功能發(fā)育紊亂而引起。她認為自閉癥是因為兒童從出生起對環(huán)境的刺激有超常的反應能力，并由基因引起腦生理差異所造成的各種感覺過敏而引起的。同時ICD9也支持此種意見。 小魔術(shù)反應慢或者點名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個