語文單元整體教學(xué)具體操作小結(jié)(存儲版)
【正文】 ，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個(gè)性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過610個(gè)課時(shí)及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，情感體驗(yàn)啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)滲透思想品德教育。包括達(dá)標(biāo)測試、習(xí)作評改、矯正補(bǔ)償三種基本課型和教師的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學(xué)習(xí)表達(dá)——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。一般1課時(shí)，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。基本課堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 ——綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應(yīng)練習(xí)（自學(xué)例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。習(xí)作評改課。三、“兩項(xiàng)活動(dòng)”的配合有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個(gè)人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。倡導(dǎo)讀書的多樣性，要求層層推進(jìn)，注重實(shí)效。這是因?yàn)椋旱谝?，該研究建立了語文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞整體主線展開進(jìn)行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個(gè)可控的有機(jī)整體——新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率和管理效益。所謂“有指向”，就是組織活動(dòng)要以習(xí)作要求為中心，通過對活動(dòng)進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景。一般為1課時(shí)。達(dá)標(biāo)測試課是用于檢測學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)情況，做到段段清的專用課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強(qiáng)化讀寫知識訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫知識轉(zhuǎn)化為技能。讀寫結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求，憑借課文的個(gè)性特點(diǎn)，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學(xué)生進(jìn)行大作文部件訓(xùn)練的一種課型。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。組織反饋評價(jià)。預(yù)習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問題，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個(gè)單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個(gè)單元的教學(xué)過程分為相互聯(lián)系、遞進(jìn)循環(huán)的四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)研討—綜合實(shí)踐—反饋評價(jià)和為完成每個(gè)單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達(dá)標(biāo)測試課、習(xí)作評講課、矯正補(bǔ)償課以及貫穿整組教學(xué)過程始終的兩項(xiàng)輔助活動(dòng)：有導(dǎo)向的閱讀實(shí)踐活動(dòng)、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。最后再進(jìn)行“二次備課”。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對象進(jìn)行整合授課。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律?？墒侨绻麖膯卧虒W(xué)的第一課時(shí)就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？ “單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。①情緒鋪墊。（3）導(dǎo)讀──全面感知，整體接觸導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。教師以喚起個(gè)體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。對于整個(gè)單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將
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