【正文】 體教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標和每學(xué)期目標之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。在“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進行教學(xué)，加快教學(xué)進度，讓學(xué)生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識！而要進行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?？墒侨绻麖膯卧虒W(xué)的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？ “單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。②閱讀鋪墊。①情緒鋪墊。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。導(dǎo)讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺堋＃?）導(dǎo)讀──全面感知，整體接觸導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學(xué)習(xí)。在單元整體教學(xué)中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。將“導(dǎo)讀課”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。第一篇：語文單元整體教學(xué)具體操作小結(jié)語文單元整體教學(xué)具體操作小結(jié)對于課堂，目標導(dǎo)向是重要的。對于整個單元，目標導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。經(jīng)過了前段時間實踐研究，我深深感覺到，進行單元目標導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標。（1）導(dǎo)趣──喚起體驗，貫穿始終單元整體感知，強調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗穿透”。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗與體驗，真實地影響過個體當下與未來的生活。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。（2）導(dǎo)學(xué)──讀好導(dǎo)語，滲透目標單元導(dǎo)語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強。原因就在我沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個孩子能起到的指引作用。隨著學(xué)生自主意識的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標。學(xué)習(xí)目標確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強。許多老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？我們認為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。（4）導(dǎo)行──搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。在“單元整體感知”這一課時的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。③習(xí)作鋪墊。我們都知道單元教學(xué)的最后一站──寫作站，往往讓學(xué)生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”?？梢哉f，進入單元教學(xué)的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。”第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)小學(xué)語文單元整體教學(xué)