【正文】 順利有序推進。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）改革進展情況請及時報送兩部改革領導小組辦公室。三、主要內(nèi)容圍繞健全制度體系，拓展教師職業(yè)發(fā)展通道，完善評價機制，創(chuàng)新評價辦法，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷颍陨鐣蜆I(yè)內(nèi)認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。統(tǒng)一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術崗位等級相對應；正高級教師對應專業(yè)技術崗位一至四級，高級教師對應專業(yè)技術崗位五至七級，一級教師對應專業(yè)技術崗位八至十級，二級教師對應專業(yè)技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業(yè)技術崗位十三級。（四）實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。（二）報批階段（2012年7月至10月）試點工作方案經(jīng)省政府同意后，報人力資源和社會保障部、教育部審批。通過競爭推薦且已取得相應專業(yè)技術職務資格的，可由學校（單位）直接聘用；未取得相應專業(yè)技術職務資格的，須通過評委會評審后再聘用到相應專業(yè)技術崗位。六、工作要求（一）提高認識，加強領導。（五）明確職責，密切配合。中小學教師職稱評定評定制度是八十年代我國教育改革的一項重要內(nèi)容，對我國教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但近幾年，其作用在明顯減弱。有人總結教師職稱評聘制度有三大功能：一、是摧生腐敗，為官員特別是學校領導謀福利；二是鼓勵虛假，為投機鉆營創(chuàng)造條件而且極大地敗壞了社會風氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。結果造成大量活的優(yōu)質教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學校和重點中小學教師大量超編，偏遠地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢？四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐敗的手段。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。3：評職稱應取消論文。中小學教師的主要任務是教給學生知識、培養(yǎng)學生的學習能力、陶冶學生的道德情操，把學生培養(yǎng)成合格的、適應社會發(fā)展需要的人才。理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個特殊的利益群體。辦好學校，要靠90%以上教師。第五篇：漢中市深化中小學教師職稱制度漢中市深化中小學教師職稱制度 改革擴大試點工作實施方案為促進教育事業(yè)的科學發(fā)展，加強中小學教師隊伍建設，積極推進職稱制度分類改革，根據(jù)陜西省人力資源和社會保障廳、教育廳《關于印發(fā)陜西省深化中小學教師職稱制度改革擴大試點實施方案的通知》文件精神和要求，結合我市實際，特制定如下實施方案。（二）完善評價標準 制定中小學教師專業(yè)技術水平評價標準，評價標準適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中小學教師職業(yè)特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發(fā)展，充分考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先。進一步完善中小學教師考核制度和聘后管理制度。對改革前取得中小學教師專業(yè)技術職稱任職資格且聘用到相應崗位的人員，按照原中小學教師職稱與統(tǒng)一后的職稱（職務）對應關系，直接過渡到統(tǒng)一后的職稱體系。（三）平穩(wěn)過渡，穩(wěn)慎實施要充分認識中小學教師職稱制度改革擴大試點工作的復雜性，妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作，平穩(wěn)過渡，確保中小學教師職稱制度改革擴大試點工作順利有序推進。附件：漢中市中小學教師職稱（職務）過渡辦法（試行）漢中市中小學教師水平評價標準條件（試行）漢中市中小學教師職稱（職務）評審辦法（試行）漢中市中小學教師教育教學能力測試答辯規(guī)則（試行）。要成立以當?shù)卣I導牽頭的改革工作領導小組，切實加強對改革的組織領導。印發(fā)實施方案及配套文件，召開全市深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作動員大會，對改革工作進行動員部署，明確目標任務，提出工作要求。全面履行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，實現(xiàn)職務聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。統(tǒng)一后的中小學教師職稱，與原中小學教師專業(yè)技術職稱的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。不過，我覺得，應該加強行業(yè)協(xié)會的作用，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準入和水平認定的權威機構，弱化政府職能部門的作用。而工作的性質和工作量沒因職稱變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來教什么還是什么，上多少節(jié)還是多少節(jié)，只不過工資大改變，而且嚴重影響退休待遇。理由之三，由于職稱評定不是依據(jù)教學質量，必然會促使中小學教師想方設法尋找各種機會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費和社會道德水準的進一步下滑。教齡、論文、論著、榮譽等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊輪流去農(nóng)村支教。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢？五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配?，F(xiàn)在又來培訓各級骨干教師，被培訓的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。三、給中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進城，進重點學校。中小學教師職稱制度的弊端表現(xiàn)在：一、這個職稱評定制度已經(jīng)落后于時代，是中小學教師的噩夢，是當今教育的一大弊端。大凡一個制度，無論開始實行時有多么優(yōu)越，但推行一段時間以后，就會出現(xiàn)很多弊端，以至于最終被廢棄而由新的制度代替。（四）加大宣傳，確保穩(wěn)定。省政府分管人事、教育的省領導擔任組長，省政府人事、教育行政部門主要負責人擔任副組長，人事、教育部門分管領導和試點市負責同志參加。（2013年1月至3月）。四、方法步驟及時間安排試點工作有計劃、有步驟地進行，大體分為以下四個階段：（一）準備階段（2011年10月至2012年6月）成立深化中小學教師職稱制度改革試點工作領導機構及辦事機構，抽調(diào)精干力量組成工作班子；深入調(diào)查研究，摸清底數(shù)，掌握了解情況；研究制定改革試點工作方案及配套政策，報省政府研究。改進評價方式方法，繼續(xù)探索社會和業(yè)內(nèi)認可的實現(xiàn)形式，采取教育教學能力水平考試、說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業(yè)績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。（二）市、縣（市、區(qū)）教研室、電化教育機構、教育督導機構、校外教育機構等專業(yè)技術職務是中小學教師系列的事業(yè)單位。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）要及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、研究和解決改革試點中出現(xiàn)的新情況、新問題，妥善處理改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關系。在推進改革的過程中，各地要開展全面深入的調(diào)研，充分掌握本地區(qū)中小學情況和教師隊伍狀況，全方位考慮工作中可能遇到的各種情況和問題，細化工作措施，完善工作預案，深入細致地做好政策解釋、輿論宣傳和思想政治工作，引導廣大教師積極支持和參與改革，確保改革順利推進。領導小組下設辦公室，負責改革擴大試點的組織實施、政策指導和監(jiān)督檢查等工作。由同行專家組成的評委會，按照評價標準和辦法，對學校推薦的擬聘人選進行專業(yè)技術水平評價。4．中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監(jiān)督機制，充分發(fā)揮有關紀檢監(jiān)察部門和廣大教師的監(jiān)督作用，確保評聘程序公正規(guī)范，評聘過程公開透明。中小學教師崗位出現(xiàn)空缺，教師可以跨校評聘。1．建立以同行專家評審為基礎的業(yè)內(nèi)評價機制。1．中小學教師專業(yè)技術水平評價標準，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據(jù)。貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標準不夠科學、評價機制不夠完善，與事業(yè)單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。根據(jù)考核結果，經(jīng)集體研究，由學校根據(jù)核準的教師崗位結構比例擇優(yōu)推薦擬聘人選參加評審。按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學校在用人上的主體作用，實現(xiàn)中小學教師職務聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。要在水